初中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略淺談
現(xiàn)代文閱讀要求學生要有強烈的閱讀興趣，具有一定的語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，會恰到好處地運用閱讀技巧。1 營建發(fā)問型課堂
這里強調(diào)的是要讓學習者學會發(fā)問。會發(fā)問實際上是對語文程序性知識掌握程度的最好的說明，我們不能總是由大人發(fā)問，愛問本來是學生的天性，學生學習的任務也不是一味的回答由大人們提出的問題，這樣一來，其結(jié)果是我們的學生缺乏問題意識，思考能力萎縮，心智被禁錮，創(chuàng)新精神喪失，最終將使我們教育出來的學生可持續(xù)發(fā)展的后勁乏力。
2 倡導個性化閱讀
語文閱讀教學中，學生對于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區(qū)環(huán)境歷史與人物特點的聯(lián)系、有的對標題的內(nèi)涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結(jié)構(gòu)、有的聯(lián)系到了相關(guān)的文章……這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識、共進。在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進而迸發(fā)個性閱讀的火花。
當然，個性化閱讀，強調(diào)的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
3 體驗式閱讀
體驗式閱讀教學，是指閱讀者充分發(fā)揮主體的能動性，用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)體驗能力的教學。長期以來，少有人真正去實踐“讀書就是讀生活”，語文閱讀教學改來改去，不是側(cè)重在材料的內(nèi)容理解分析上，就是側(cè)重在語言學習上，前者是內(nèi)容學習，后者是形式學習，兩者都忽略了產(chǎn)生材料自身內(nèi)容和語言形式的本源性東西———豐富的社會實踐和個性化的閱讀主體，在教學方法方面根本上是一致的———灌輸，即便是偶有啟發(fā)，啟發(fā)的目的還是為了更好地灌輸，更好地完成系統(tǒng)的材料內(nèi)容和語言形式的灌輸，整個課堂實際上是封閉的，師生之間、生生之間缺乏真情實感的交流，讀書內(nèi)化，成為虛談。
聯(lián)系生活是學生對閱讀對象產(chǎn)生和形成間接興趣的關(guān)鍵。閱讀教學應關(guān)注學生的主體實踐范圍、生活直接經(jīng)驗的有限積累和儲藏，讓學生帶著“學以致用”的心理需求去閱讀。
比如：文本中有對人物“手”、“眼”刻畫的分析領(lǐng)會，那么就讓學生拓展到對生活中自己身邊人物“手”、“眼”的觀察刻畫，在加深對文本理解的同時也對生活有了更深的認識。讓學生從文本中發(fā)現(xiàn)與生活、與自己息息相關(guān)的東西，讓學生感覺到閱讀與生活、與自己有著緊密的聯(lián)系。 語文，因生活而燦爛，哪里有生活，哪里就有語文。然而，很多時候語文教學恰恰遠離了學生的生活需要，教學內(nèi)容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，單調(diào)、乏味，失去了生活實踐的情境和樂趣。因此，語文教學必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學生的生活需要、精神需要聯(lián)系在一起。
4 培養(yǎng)專題自主拓展閱讀的意識，豐富閱讀的渠道和方式
自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權(quán)利”大了，“權(quán)利”大了往往興趣也就高了；人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進行系統(tǒng)的拓展閱讀。
由于專題自主拓展閱讀是課內(nèi)外相結(jié)合，自主閱讀與合作交流相結(jié)合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括了從課本到網(wǎng)絡、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領(lǐng)域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效———學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進書里了，就會感到讀書的樂趣，有了內(nèi)驅(qū)力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。
長此以往，課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨見性、較成熟的思想觀點，展示著較成熟的語言色彩，思路清晰、表述準確到位的特點。
5 給予充足的時間，在細嚼慢咽中品味；強化語言表達的訓練意識，明確表達能力的提高關(guān)系到閱讀水平的提高
“文貴自得”。語文課上，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去，又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。“讀”是感受的過程，“悟”就是領(lǐng)會，在讀中領(lǐng)會。
教師要有明確的語言表達訓練意識。學生無論是口頭說還是書面寫，都是訓練語言表達。既然是訓練語言表達，都必須有內(nèi)容和形式上的要求。表達的內(nèi)容與形式是統(tǒng)一的，學生內(nèi)容“說不清楚”，怎么能說是真正理解了課文內(nèi)容呢？
要想把內(nèi)容表達得清楚深刻，就得在語言表達上下工夫。語言中寄寓、棲息著思想。錘煉語言就是錘煉思想，語言流暢了就是思想舒展了，語言準確精練了就是思想精致深邃了。要給學生充分的語言實踐時間，教師要有重視學生在實踐中積累和運用語言的意識。教師要有意引導學生不斷內(nèi)化書面語言，不斷豐富充盈自己的語言庫存，學過的詞匯和句子在練習表達時，能不時顯于筆下或口語之中，而不是一味鼓勵學生“用自己喜歡的方式”（即頭腦里固有的語言）來表達，與吸納書面語言脫離開來。教師應十分了解學生的語言發(fā)展水平和表達的欲望與困惑，及時給予學生以鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練，逐步到達理想的境界。
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