淺談高中生英語聽說能力的培養(yǎng)
為適應(yīng)新的教育形勢的發(fā)展需要，我省實施新一輪高中課程改革以來，英語教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改變可能是所有學(xué)科中步子邁得最大的。現(xiàn)在使用的人教版《高中英語》教材采用分模塊教學(xué)的編寫體系，圍繞新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生完成義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語學(xué)習(xí)時代性、基礎(chǔ)性和任務(wù)性的特點，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，采用有效的學(xué)習(xí)策略開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而達到提高學(xué)生語言綜合能力的教學(xué)目的。語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。因此，這套教材編排的內(nèi)容著重讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，用英語來獲取各種語言信息,然后篩選并處理信息，以培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一理論性的要求和目標(biāo)，貫徹到課堂教學(xué)和日常交際中，就是英語學(xué)習(xí)中的“四會”能力，而“聽”與“說”兩方面的技能訓(xùn)練則顯得尤為重要。一、“聽、說”教學(xué)的關(guān)系
眾所周知，在英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)高中學(xué)生交際能力的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”多方面的綜合技能。從認知的角度來看，“聽與讀”被認定為語言信息的輸入途徑；“說和寫”將輸入的語言信息經(jīng)過內(nèi)化后，建構(gòu)出一種結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語言知識輸出途徑。其實，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)既是英語教學(xué)所要達到的目的之一，又是評價英語教學(xué)成果的重要手段。聽、說是基本的言語活動之一，學(xué)生的感覺器官耳（聽覺）和嘴（動覺）同時參與學(xué)習(xí)活動。與其它言語活動相比，聽說活動對感官刺激強度最大，是語言載體攝入的主要渠道之一。無論是口若懸河的雄辯，還是膾炙人口的佳作，都源于充裕的語言知識的輸入。中國學(xué)生學(xué)英語,聽力是一切語言輸入的有效途徑。由于中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時缺乏學(xué)漢語所具有的語言環(huán)境和基礎(chǔ)，要使他們經(jīng)過了多年的艱苦學(xué)習(xí)后，能達到嫻熟地運用英語進行交際這一終極目的，提高學(xué)生聽說能力的工作應(yīng)引起高度重視。黃源深教授曾指出：說是在語境中學(xué)習(xí)外語，所學(xué)到的語言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來也快。大量聽說又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，而語感對外語學(xué)習(xí)又是非常重要的。因為，語感能讓對語法與語篇尚未完全弄懂的部分學(xué)生寫出較通順的短文。寫作通常被學(xué)生認為是英語學(xué)習(xí)中最難提高的技能。它是一種創(chuàng)造性能力，是學(xué)生在整合大腦儲存的語言信息的基礎(chǔ)上，加工出新的文學(xué)產(chǎn)品，是語言學(xué)習(xí)兩種輸出功能之一。高超的學(xué)習(xí)能力不僅是滿足“應(yīng)試教育”的需要，更是“素質(zhì)教育”的要求。要掌握這些能力，學(xué)生就要大量地聽、大量地說，當(dāng)然，還需大量地閱讀與寫作。然而，在當(dāng)今中國的外語教學(xué)中，各方面均未引起足夠的重視。一方面，閱讀是擴大詞匯量的一個必要手段，讀得越多，詞匯量就越大。沒有充裕的單詞基礎(chǔ)，怎能讀通一篇文章，更無從談起對文章內(nèi)容的理解。
閱讀還能拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的文學(xué)欣賞水平。另一方面，如果學(xué)生經(jīng)常讀到的一些信息涉及到某些話題，會使學(xué)生了解真正的書面英語的特點，以免出現(xiàn)運用中的“漢式英語”(Chi-English)。
總之，通過閱讀，高中學(xué)生攝入了教材以外的新的單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)和交際功能等知識，能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中靈活地使用熟練而地道的英語語言與他人溝通，為書面寫作準(zhǔn)備有益的素材，去建構(gòu)出完美的語篇。 二、“聽、說”教學(xué)的實施
左煥琪認為：“聽是通過聽覺感知語言信息后由大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。”高中學(xué)生應(yīng)通過聽的活動培養(yǎng)各種技巧和能力：聽要點、聽細節(jié)、聽特定的詞、聽內(nèi)容捕捉特定的信息、分析和處理信息，直至完成特定的任務(wù)。因此，教師在組織聽力教學(xué)時，除了認真抓好課文內(nèi)容的教學(xué)外，還應(yīng)選擇一定的課外材料，擴充學(xué)生的聽力范圍，如英語廣播、電視等，提高他們的聽力技能。當(dāng)然，教師務(wù)必注意所選材料的適應(yīng)性、梯度性和有效性，由淺入深，從易到難，把語言知識和生活知識有機地結(jié)合起來，貫穿到聽力實踐中去。當(dāng)學(xué)生開始聽時，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細體會作者表達文章思想的方式、遣詞造句的技巧以及文章的主旨大意，對于一些精彩片段要注意聽語音語調(diào)的運用。完成聽力任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)聽力材料，再提出新的問題，讓學(xué)生深層次地理解材料。聽力狀況的改變非一朝一夕所能湊效，所以，教師得有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，系統(tǒng)而經(jīng)常性的聽力訓(xùn)練才能取得教學(xué)效果。
有了這個輸入性前提，教師可以依據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律，制定周密的口語訓(xùn)練計劃，先從控制性口語練習(xí)（controlled-speaking）入手，過渡到指導(dǎo)性口語練習(xí)(guided-speaking)，再發(fā)展到自由性表達(free-speaking)的高級階段，這是一個循序漸進的過程。中國英語教師常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生要創(chuàng)造性地運用已知的語言表達比較復(fù)雜的意思，在詞匯、語法及修飾格等方面語言基本功扎實，并且?guī)в屑冋挠⒚里L(fēng)味和深厚的文化底蘊，這可是一件罕見的事。交際能力是指一個人運用語言手段(口語、書面語)和非語言手段（體態(tài)語、面部表情等）來達到某一特定交際目的的能力，無論是書面還是口頭都如此。綜合分析學(xué)生的懶散性、被動性、盲從性和興趣等因素，教師一開始就應(yīng)該采取積極主動的引導(dǎo)措施，使學(xué)生步入口語訓(xùn)練的良性軌道。在高一年級，由于學(xué)生詞匯量有限，且初中時期缺乏系統(tǒng)的口語實踐，教師應(yīng)以課本教學(xué)內(nèi)容為依托，完成聽說教學(xué)后，提供給學(xué)生一些關(guān)鍵詞、必用的句型結(jié)構(gòu)，讓他們在課余時間練習(xí)口語，進入高二后，教師就可以適度設(shè)計與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的課后話題（topic），先開展簡短的課堂討論，歸納要點，羅列提綱，從事指導(dǎo)性口語交流（guided-writing）。由于各類學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)方法存在著差異，課程負擔(dān)普遍過重，聽說能力的培養(yǎng)的確是任重而道遠。
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