彰顯詞句美妙 采擷語文精髓

彰顯詞句美妙 采擷語文精髓

        語文教學中，繁瑣細碎的詞句講解，就本講本的空洞問答，歷來為人詬病。余映潮老師在《聽余映潮老師講課》中說：“中學語文教學中最消耗時間的就是課堂上的‘碎問碎答’。”但就成文過程而言，煉詞煉句必不可少，此類文壇佳話甚多。那么我們該何去何從呢？其實，任何問題和事情都有眾多的層累，只要用心挖掘，都能做到有趣味的層次。
        于漪老師在《語文教育耕耘錄》中對這個語文頑疾開出了藥方：若離開詞句篇章去講析一篇文章，文章的精髓就失去光澤，失去育人的作用與威力；分析推敲詞句篇章，若不充分闡發其表達的情和意，就顯示不出語言文字的精到佳妙。只有兩者緊密結合，既廢除架空的說教，又力戒支離破碎的詮釋，把思想教育滲透到語文訓練之中。
        可是怎樣闡發詞句表達的情和意，顯示語言文字的精到佳妙呢？筆者認為只有當詞句教學成為品味語言、發展思維、感受情理、默化審美、陶冶性情、領略文章學技巧的時候，才能彰顯詞句教學的美妙，采擷到語文的精髓。 
        我在講授《社戲》時，就設計了比較文中的“怕”字和“罵”字的問題。“老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。”“雙喜他們卻就破口喃喃的罵。”這兩個字寫出了什么情趣呢。學生不好體會個中細微差別。我就舉例類比——我最怕同桌唱歌。學生一下子明白了，“怕” 是不喜歡但也不討厭、有尊重別人的意思、不喜歡可以不聽，但不能因此就強求別人，同時也無法強求。再聯系前面“我”念“秩秩斯干幽幽南山”、論輩分；后面夸獎六一公公的豆好吃，可見我是一個受教育、有教養、善解人意、會說話的少年。在講這一課時，大多關注小伙伴們的形象，很少關注“我”的形象，這樣分析激發學生對“魯迅”的喜愛、敬重，感到親切、親近。而“罵”字呢，也不能就說雙喜他們多么壞與惡，否則與前后表現出來的善良、淳樸、勤勞、能干矛盾了。
聯系前一句 “一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了，大家才又振作精神的笑著看”可見，這里是寫小伙伴們的天真與純稚。天真就是心地單純，性情率直；沒有做作和虛偽。這里是表現小伙伴“單純、率直、不虛偽”的善良本性和高興就笑，討厭就罵的幼稚；甚至還有為“我”好不容易看一次戲卻很掃興而抱不平的寬慰。這與他們生活在海邊，極偏僻的平橋村相符。簡直有“一字立骨”的功效，這兩個字為什么具有“牽一發動全身”的能量呢。在于作者用得準，對生活觀察得細，體認得深。同時指導學生體會，選詞造句的準確生動得益于對生活場景的一種直尋。  
        隨后又分析“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來”一句的巧妙。從這一句看出了那些信息呢？——船劃得快、行船靈活、小伙伴駕船技術高、船是白色的、對小伙伴的贊美等。讓學生把這些信息組成一段話和原文比較。“小伙伴們劃船技術很高，我們這白篷的航船在水里靈活而快速的穿行，他們是多么聰明能干呀！”與原文字數相當，可是意思上表達就差遠了。劃船技術有多高？白篷的航船什么樣？靈活快速到什么程度？到底有多能干？這些都沒有寫出來，且行文平淡呆滯；原文則畫面鮮活、栩栩如生。在比較中讓學生明白什么是形象生動、什么是文筆洗練、什么叫富有文采、什么叫直接描寫與間接描寫結合、什么叫心神與物境合拍、什么叫文學味，語文味。  
        此時學生的回答不再是往常好不好的簡單判斷和人云亦云，而是“微笑、默嘆、以為妙絕”。此時的學習不再是師生口頭的機械問答，而是心靈深處的思索、回味、贊美、珍愛！領悟了知識、蓬勃了思維、美化了心靈！ 
        于漪老師在《于漪與教育教學求索》中說：“教師在教學中，要充分發揮祖國語言文字的魅力，讓學生體會到文章的味，激發他們內在的積極性，使他們在思想、品格、情操等方面受到熏陶，在語文水平上獲得提高。”
        我想，文學作為一門藝術，教學作為一門藝術，既然是藝術就要給學生一種形象美、理智美的體驗。學生只有感受到文本的情趣，體驗到課堂的美趣，才會產生學習的興趣！但這一切都取決于教師解讀文本、駕馭課堂的藝術功底。

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