運用教學機智 構建和諧課堂

運用教學機智 構建和諧課堂

        烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者�！碑斀裥抡n程中的課堂教學也特別強調構建和諧的師生關系以及教與學的關系。高超的教學藝術是和諧課堂的精髓，這就要求教師在教學中應該學會隨機應變，講究教學機智。那么，教師該如何在語文課堂教學中運用教學機智，營造和諧氛圍呢？
        一、因勢利導，隨機應變
        由于學生在知識水平、思維能力、個性品質等方面存在一定的差異性，因而個別學生在課堂上會出現思維障礙。這時，教師要運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，同時要注意情緒導向，做到引而不發。 例如：有一次公開課，老師請一名學生到講臺前讀黑板上的生字，九個生字讀對了八個，只有“摟在懷里”的“摟”字讀成了第一聲——陰平。在座的學生聽了發出一陣陣笑聲。臺上的那名學生既緊張，又不好意思，后面聽課的老師也把目光投向了執教老師。只見那位老師稍加思索之后，微笑著面朝同學們說：“他剛才是在告訴我們‘摟’是個多音字。我們平時說的‘摟頭蓋臉’的‘摟’，就是讀第一聲。這名學生知識很豐富！”說完，他把這位小朋友拉進懷里，摟了一下，親切地說：“這個字在這一課里它不讀第一聲，你再想想。”小家伙十分機靈，立刻大聲說：“lǒu！”
        對于課堂中出現的這種情況，老師不動聲色地對其巧妙引導，用“潤物細無聲”的方式化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。 
　　二、詼諧幽默，化解窘境
　　在充分展示學生個性和智慧的語文課堂中，往往會出現一些預想不到的問題。當我們遭遇被學生問倒或有學生“唱反調”的突發情況時，尊重學生的感受，用詼諧幽默的語言，巧撥妙引，就能化解尷尬，使得課堂“峰回路轉”，順利完成教學任務。一位老師教《赤壁之戰》一課時問學生：“大戰結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”這時，一個小男孩舉手發言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛凝固了，教學陷入了“困境”。只見那位老師先是一笑，繼而表揚這位學生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結會了。但是，曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現在就把他的內心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來，孩子們暢所欲言，談出了自己的想法，教學環節得以順利進行。
　　三、順水推舟，以疑促學
　　閱讀是學生的個性化行為，教師要尊重學生，珍視他們獨特的見解。課堂上，當學生各持己見產生分歧時，教師順水推舟，巧妙引導，能激發學生思維的火花，收到意想不到的教學效果。有一位教師執教《記金華的雙龍洞》時，課堂上有一個教學環節是歸納孔隙的特點。默讀后，一個女生站起來說：“‘孔隙’的特點是很小。”多數人都贊同這個答案，高舉的小手紛紛放下了。當老師準備把“小”字板書到黑板上時，一個男生用響亮的聲音自信地說：“不對，孔隙的特點是很大！”教室里頓時一片嘩然。此情此景是授課教師始料未及的，但這位教師在片刻的慌亂之后，先微笑著表揚了學生認真讀書的態度，接著要求大家細讀課文，找出孔隙究竟是大還是小的依據。聽了老師的話，同學們情緒高漲。讀書后經過一番熱烈地討論，終于弄明白了：孔隙這個詞的本義是很小，而課文里的孔隙能容得下一只小船進出，可見其大。但是和洞外的寬敞相比，確實又很小。大與小是相比較而言的，這個很抽象的道理竟然被學生在激辯中輕而易舉地悟出來了。老師靈機一動，順勢引導：“你還能舉出生活中的例子嗎？”學生的思維再一次被激活，課堂與生活就這樣巧妙地聯系在一起，教學過程中又多了一份不曾預約的精彩。
　　總之，教師在語文課堂中運用靈動的教學機智，不僅能點燃孩子智慧的火花，還能讓和諧的語文課堂成為喚醒學生生命活力的沃土。 

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