淺議以學生為主體的中學生政治課堂教學

淺議以學生為主體的中學生政治課堂教學

【摘 要】：新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。
【關鍵詞】：轉變思想 和諧課堂 夯實基礎
        在新課改的背景下提倡以學生為主體，充分發揮學生的主動性，讓學生去發現問題、提出問題，在老師的幫助下解決問題；注重知識與學生生活、社會實踐的聯系，擴展知識技能，完善知識結構。我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。
        一、轉變思想，樹立“以學生發展為本”的意識。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
        二、追求和諧的課堂活動。在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
        在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
        三、夯實基礎知識，突出重點復習。第一階段的復習不是簡單的知識重復，而是既有基礎知識的系統化梳理，又要突出重點知識。重點知識是復習的主體部分，在復習過程中要放在突出位置。把握知識之間的內在聯系，已成為現代政治科高考的重要能力要求。在學習新課的過程中，老師只是按照教材編寫的先后順序進行教學。課時與課時之間、單元與單元之間的內在聯系未能得到有效的梳理和溝通，學生掌握的知識更多的是點狀的，難以達到融會貫通的程度。因此，復習課就要在這方面“補課”，將以往分散的相對孤立的知識串聯起來，形成準確、簡明、清晰的知識網絡，從而構成相應的知識體系。 
這一過程對老師的教和學生的學都是一個創新和提高的過程。但有些老師只是用更少的時間和更快的速度把平時學過的內容再點一點、畫一畫，以期學生在課后多記憶、多思考。這必然將教學的主環節－－課堂的作用弱化了。       四、在自主學習中構建學生的主體地位。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
        教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
        學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題一分析問題一解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。
        教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
        五、以問題為中心，提高復習效率。
        首先，精心設計各種類型的試題。在第二階段的復習過程中，教師要縱觀全面，精心設計各種類型的試題。編選試題首先要注重基礎，即通過練習使基礎知識在理解和應用上達到運用自如、熟練、準確、舉一反三。
        其次，選薄弱環節訓練，就是對學生易出問題的知識點或思想認識方面強化訓練，練的多了，就會化難為易了。上新課時，老師多采用歸納法，從具體材料引申出基本觀點。這符合學生的思維變化規律。而在復習基礎知識時，則應更多地采用演繹法，輔以歸納法，宜先把相關知識進行串聯，把握知識之間的內在聯系，再去分析具體問題。在進行典型試題講解時，把歸納法和演繹法結合起來。
        總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

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