農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的有效性研究
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，因此，加強(qiáng)英語口語教學(xué)成為英語教學(xué)改革的趨勢。但是在農(nóng)村初中，英語口語教學(xué)存在著不少困難與問題，需要采取切實(shí)有效的措施。一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中存在的問題
1. 農(nóng)村初中班級(jí)學(xué)生人數(shù)多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)。而農(nóng)村中學(xué)很多班級(jí)人數(shù)過多，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，因此學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，口語能力提高緩慢。
2. 缺乏必要的語言環(huán)境。農(nóng)村初中學(xué)生在小學(xué)時(shí)大部分未接受英語啟蒙教育，即使開設(shè)了英語課，也是每周一節(jié)，學(xué)生學(xué)了又忘了，所以沒有語言基礎(chǔ)。到了初中，除了有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)，課內(nèi)的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。
3. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)條件差。說的能力必須建立在大量的“聽”的基礎(chǔ)之上，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)條件差，再加上教師的口語水平較低、電化教學(xué)設(shè)備較差等種種原因，學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)很少，由此直接影響了說的訓(xùn)練。
4. 學(xué)生自身存在的問題。由于受本地方言的影響，給農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音造成很大的困難，如語音語調(diào)不規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不到位，朗讀背誦等達(dá)不到火候；再加上農(nóng)村學(xué)生心理較為膽怯，怕說錯(cuò)、說不好遭人譏笑，怕批評(píng)等，越怕越不敢說，越不說就越不會(huì)說，導(dǎo)致惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生對(duì)開口說英語就產(chǎn)生了畏難情緒。
二、農(nóng)村初中英語口語有效教學(xué)對(duì)策
針對(duì)農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的種種問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)策。
1. 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。每次新課前，我認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)材料中相關(guān)的人和事，用模擬情景導(dǎo)入課題。初中生愛活動(dòng)，喜表現(xiàn)。教材中有很多簡短而又實(shí)用的對(duì)話體裁，如問路、打電話、購物、借東西、看病、談?wù)撎鞖獾龋荒芤髮W(xué)生單獨(dú)死記硬背，而要通過形式多樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的短語、句型，自己編對(duì)話。這些針對(duì)性的訓(xùn)練能使他們掌握基本的交流技能。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還可充分利用圖片、幻燈、直觀教具等手段，采用情景對(duì)話、看圖說話、小組討論、模擬表演、講故事等方法進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時(shí)要求學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和語音語調(diào)、口頭表達(dá)力求標(biāo)準(zhǔn)，提高訓(xùn)練效果。每當(dāng)學(xué)生能正確說出想要表達(dá)的意思時(shí)，教師要加以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高說的能力。
2. 增加課堂口語交際活動(dòng)。要達(dá)到此目的，首先要調(diào)整好講與練的時(shí)間分配，課堂上口頭練習(xí)的時(shí)間不得少于一半，以便提高口語交際的效果。口語素材可以取自課本，也可以從周圍環(huán)境中采擷，但一定要精心編排，不可放任自流，同時(shí)要避免簡單重復(fù)，否則就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。課前可開展Free Talk，Daily Talk等活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱呐d趣愛好、生活趣事、內(nèi)心感受，或朗讀英語詩、唱英語歌、出謎語題，或是大家開動(dòng)腦筋，臨場發(fā)揮，進(jìn)行有趣的熱身形式的Ask and Answer，或放一段學(xué)生自己的英語錄音。 3. 因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行口語教學(xué)。教學(xué)中性格活潑、基礎(chǔ)較好的學(xué)生敢于開口，得到老師的贊許，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，英語口語水平不斷提升；而沉默內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，在課堂上時(shí)常保持沉默，不能積極進(jìn)行口語訓(xùn)練，英語口語表達(dá)能力得不到發(fā)展。心理障礙會(huì)影響學(xué)生參與口語活動(dòng)的積極性，而在農(nóng)村學(xué)校，口語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較多，所以農(nóng)村基層老師在開展英語口語教學(xué)時(shí)要做到因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生情況給予適當(dāng)?shù)慕逃鸵螅ο龑W(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓每一個(gè)學(xué)生敢說愿說。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生哪怕只有很少的進(jìn)步都應(yīng)給予適當(dāng)、真切的鼓勵(lì)，讓他們重新認(rèn)識(shí)自己的能力。所以對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師更應(yīng)有包容的態(tài)度，即使回答錯(cuò)了，也不應(yīng)多指責(zé)，而應(yīng)給予鼓勵(lì)，語氣也應(yīng)婉轉(zhuǎn)，如：Here we had better say…，或者It is better to say…，鼓勵(lì)學(xué)生開口說。這樣給學(xué)生一種自信、滿足，能大大減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，使他們在課堂上敢說愿說。對(duì)于準(zhǔn)備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，可由老師或口語好的學(xué)生幫助他們做好準(zhǔn)備，再給一次“說”的機(jī)會(huì)以獲得成功。當(dāng)英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得了成功，他們就會(huì)增強(qiáng)自我信念，千方百計(jì)地張開嘴巴，不再怕犯錯(cuò)誤，不再怕難為情，從而改變他們對(duì)學(xué)習(xí)英語無能為力的心理狀態(tài)。
4. 改進(jìn)教師的糾錯(cuò)指導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)生初說英語，出錯(cuò)是難免的。教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾。因?yàn)殡S著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正。例如，學(xué)生說What’s your mother name？時(shí)，教師可以微微搖搖頭，學(xué)生就會(huì)立刻意識(shí)到口述有誤而重新敘述。當(dāng)學(xué)生說出What’s your mother’s name？時(shí)，教師微微點(diǎn)頭，這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了重要錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥指責(zé)。這時(shí)最好采取間接糾正的方法。例如，學(xué)生說出I does my homework every day這個(gè)錯(cuò)句時(shí)，教師可以若無其事地說：Oh yes, I see. You do your homework every day.這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生順利地說下去。
5. 加強(qiáng)語言文化教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野。英漢兩種語言的文化差異是客觀存在的，例如，漢語中的時(shí)間、地點(diǎn)總是放在句首，而英語中的則往往放在句末；在英語中，當(dāng)受到表揚(yáng)時(shí)說“Thank you”，而在漢語中卻沒有這樣的習(xí)慣。因此，英語口語教學(xué)的成功在某種意義上說是幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語言的基本功之外，更要使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。
6. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外英語口語練習(xí)的引導(dǎo)。課外活動(dòng)是非常重要的教學(xué)輔助手段，教師可有計(jì)劃地布置口語交際活動(dòng)作業(yè)，這樣學(xué)生參與率高，興致也高。如要求學(xué)生彼此詢問住處、電話號(hào)碼、業(yè)余愛好、生日時(shí)間等，每人至少有6位同學(xué)的信息，并作英語筆錄，第二天向老師、組長口頭匯報(bào)結(jié)果。同時(shí)，可以解決課堂上學(xué)生多時(shí)間少的矛盾，也有助于學(xué)生之間增進(jìn)友誼、提高交際能力。每個(gè)人實(shí)際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運(yùn)用能力。
總之，隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)英語口語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造語境，提供多開口、多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)有效地提高農(nóng)村初中學(xué)生的口語水平。
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