提高課內(nèi)外閱讀技能
摘 要：教學(xué)閱讀的重點(diǎn)在于理解。閱讀理解，要先閱讀，后理解。閱讀的過(guò)程僅需要淺層的、少量的思維活動(dòng)，但理解的過(guò)程一定伴有更高層次、較大能耗的思維活動(dòng)。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程，更要關(guān)心其理解的過(guò)程。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 形成 展示
閱讀的重點(diǎn)在于理解，有效的閱讀活動(dòng)是一個(gè)充滿(mǎn)積極思維活動(dòng)的過(guò)程，它能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的智力，它既是一種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，又是一個(gè)綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。
對(duì)于閱讀課的教學(xué)，我覺(jué)得我們的教學(xué)方法太單一。《go for it》教材具有時(shí)代感強(qiáng)、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該是符合青少年的閱讀心理的，然而我們沒(méi)有充分地挖掘出教材的優(yōu)點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在造句的理解上，閱讀形式過(guò)度單一，閱讀教學(xué)過(guò)程不夠流暢，忽視了對(duì)文章的整體理解；在后期的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能有效地通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)展學(xué)生其他方面的技能，始終處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，完全失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力，忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于理解。久而久之，學(xué)生也就失去了閱讀的興趣。
以上的這些問(wèn)題，直接影響到學(xué)生的閱讀理解力。閱讀理解，要先閱讀，后理解。閱讀的過(guò)程僅需要淺層的、少量的思維活動(dòng)，但理解的過(guò)程一定伴有更高層次、較大能耗的思維活動(dòng)。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程，更要關(guān)心其理解的過(guò)程。
一、教師快速導(dǎo)入新課。傳統(tǒng)的閱讀課整體教學(xué)，教師要對(duì)閱讀的材料進(jìn)行概述，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用CAI課件，或通過(guò)對(duì)話，刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明的幾句話，迅速導(dǎo)入新課。
二、改革閱讀課教學(xué)模式，注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)
1.怎樣理解詞匯
教師要在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文的信息來(lái)推理并猜測(cè)詞義。具體說(shuō)猜詞有兩種方法：一是上下文分析法，包括推理、經(jīng)歷、因果、實(shí)例、同義、反義、實(shí)義和解釋等方法；二是詞素分析法，即通過(guò)對(duì)詞根前綴、后綴的分析，猜測(cè)生詞的含義。實(shí)踐證明，“猜”是閱讀過(guò)程中理解生詞的重要方法和手段。
那么怎樣理解句子？要求學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)文章上下文理解句意的好習(xí)慣，要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解句意的能力。
2.課外閱讀教學(xué)
課外泛讀是非常重要的，這不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)闊知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種類(lèi)型文章的適應(yīng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀。 （1）教師要引導(dǎo)學(xué)生“讀好書(shū)”。
教師可以根據(jù)所講的課文或?qū)W生的實(shí)際閱讀水平，推薦相關(guān)書(shū)籍讓學(xué)生看，這樣可以為學(xué)生的閱讀做好指導(dǎo)，使他們少走彎路。閱讀材料的選擇有如下的要求；
①適用學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際閱讀水平。篇幅適當(dāng)，生詞量控制在0.3左右，難易適中。
②題材豐富。閱讀材料內(nèi)容可以涉及日常生活、科技文化等諸多方面，達(dá)到多樣性。
③盡量選擇原著片段。這樣可以直接面對(duì)規(guī)范的語(yǔ)言，使學(xué)生接觸實(shí)際英語(yǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。
④配合教材內(nèi)容。要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充原教材沒(méi)有的或者忽略的內(nèi)容。
（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生“好讀書(shū)”。
在這個(gè)方面，采用激勵(lì)法很重要。可采用如下的激勵(lì)法：
①成功激勵(lì)。教師要激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。古今中外，凡是有作為的人，無(wú)不博覽群書(shū)。教師可以向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊的人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
②體驗(yàn)成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”可以開(kāi)展故事大王比賽、讀書(shū)馬拉松比賽、閱讀筆記展覽等活動(dòng)。教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的情感，使學(xué)生逐漸把讀書(shū)作為精神生活中必不可少的內(nèi)容，讓他們愛(ài)讀書(shū)。
（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀書(shū)”。
閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一是定書(shū)。要閱讀的書(shū)一旦選定，就一定要讀完，千萬(wàn)不可淺嘗輒止、半途而廢，要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。二是定時(shí)。要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃。閱讀習(xí)慣要在閱讀實(shí)踐中逐漸形成，教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常提醒，督促檢查。
通過(guò)課內(nèi)外閱讀的實(shí)踐，閱讀教學(xué)有鮮明的階段性，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不同年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。初一應(yīng)該體現(xiàn)閱讀教學(xué)的交際特點(diǎn)，在交流中閱讀，在閱讀中獲得信息，在交流中檢驗(yàn)信息，在閱讀中產(chǎn)生困惑。初一閱讀要體現(xiàn)閱讀的趣味性、指令性、淺表性。初二閱讀應(yīng)該讓閱讀插上想象的翅膀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，體現(xiàn)初二閱讀的推斷性、形象性、多樣性、趣味性、多動(dòng)性、交際性。初三閱讀要體現(xiàn)預(yù)知性、推斷性、交際性、趣味性、技巧性。其次要通過(guò)閱讀課外篇幅、講故事、朗讀比賽、聽(tīng)美文短文、復(fù)述課文，多形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
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