新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂實施個性化教學(xué)之我見
教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和策劃者，營造一個自然、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中張揚自己的個性，展現(xiàn)學(xué)生自我的風(fēng)采和魅力。個性化教學(xué)就是要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。同時，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動獲取信息，實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。一、制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，合理設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生個性發(fā)展
正確認識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄希望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個體需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并且為教學(xué)評價提供依據(jù)。教師要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。教師應(yīng)為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)。
針對不同層次的需求，可以把作業(yè)設(shè)置三類題目：一類為基礎(chǔ)知識；二類為能力訓(xùn)練；三類為探究創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)自身能力水平，自主選擇。對一些主動選擇高于自身水平難度的學(xué)生，要多加表揚、鼓勵、輔導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達的能力。
二、積極提供給學(xué)生方法選擇的空間，讓學(xué)生在解題方法選擇上，找到適合自己的方法，從而達到個性發(fā)展的目的
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展示自己，在民主、和諧、寬松愉悅的環(huán)境中，使自己的思維能力得到發(fā)展。那么，在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境與機會來實現(xiàn)此目的呢？ 人各有不同的經(jīng)歷，思考問題，解決問題的方法和策略有就會有不同。教師應(yīng)提供更多的機會，組織鼓勵學(xué)生交流，討論，共同提高解題方法的優(yōu)劣。對于學(xué)生來說，只有適合自己的方法才是最好。
這樣的交流，不僅使每個學(xué)生都有機會展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認識和再思考，從而自覺地對自我認識系統(tǒng)進行整理，修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展。同時，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強項，為更有效的實施個性化教學(xué)提供參考。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間， 讓學(xué)生以適合自己的認知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去， 從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如例題教學(xué)中， 學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次， 尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。這樣的教學(xué)設(shè)計， 教師沒有把統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生， 而是充分尊重學(xué)生的個性思維，給學(xué)生充分選擇的空間， 讓學(xué)生在交流中自主探索， 根據(jù)自己對新知識的理解， 自主選擇適合自己解答問題的方法。因此只要我們教師能深入挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素， 精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題， 使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)， 就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善， 達到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項， 努力為具有不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會， 使他們的智力強項發(fā)揮最大， 鑄造僅僅屬于他個人的模型。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間， 讓學(xué)生以適合自己的認知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去， 從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。 只要我們教師能深入挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素， 精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題， 使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)， 就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善， 達到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。
三、恰當(dāng)實施課堂教學(xué)個性化評價，有效地促進學(xué)生的發(fā)展
不同的學(xué)生， 評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別， 更重要地是為了促進學(xué)生的發(fā)展。不同學(xué)習(xí)個體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的， 因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進生要采用表揚性評價; 對中等生要采用激勵性評價， 既揭示不足又指明努力的方向， 促使他們積極向上; 對優(yōu)生要采用競爭性評價， 堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求， 促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛， 不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生回答， 是必然存在差異的。對優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的是張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基礎(chǔ)教育課程改革，其基本理念就在于相信每個學(xué)生都能成才。
在初中數(shù)學(xué)課堂， 教師要因材施教， 尊重學(xué)生的差異， 為學(xué)生創(chuàng)造充分自主鉆研的空間， 鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式自主地進行學(xué)習(xí)， 從而有效落實學(xué)生的主體地位， 使學(xué)生真正把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種精神享受。初中數(shù)學(xué)課堂實施個性化教學(xué)， 是一種體驗成功的教育， 是一種沒有差生的教育。它不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，也是對21世紀(jì)教育功能和人才廣泛性的理解、認識與概括。
總之，在初中課堂教學(xué)中，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，承認與尊重學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的個性差異培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。現(xiàn)在，我們倡導(dǎo)讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生、每個學(xué)生的每個方面都按同一規(guī)格平均發(fā)展，一刀切，齊步走。而是要根據(jù)千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生進行創(chuàng)造性教學(xué)、個性化教學(xué)。在實踐中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，而且要隨機應(yīng)變，采用多種教學(xué)方法和手段。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和每個學(xué)生的具體情況進行突破和創(chuàng)新，真正使教師個性化的教與學(xué)生個性化的學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的效果，讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。
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