轉變教學舊觀念 適應課改新形式

轉變教學舊觀念 適應課改新形式

       “創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”實施創新教育，培養創新型人才，已成為我國新世紀教育改革的主旋律。
        現代教育教學要求，課堂要以活動為中心，讓學生成為課堂的主人，讓創新成為課堂的靈魂。我在教學實踐中探索出“自主探究  拓展創新”的課堂教學模式，取得了一定成效。在此介紹，敬請各位同仁賜教。
        一、模式的理論依據
        布魯納的發現法認為：知識的獲得是一主動的過程，學習者不應該僅是被動的接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。嘗試教學理論認為：學生能嘗試，嘗試能成功。思想品德課就是在教育學生感知知識的過程中感悟道理，在具體分析中培養能力，最終達到提高思想覺悟的目的。正是基于這樣一種理念，我以“自主探究、拓展創新”的教學模式，激活課堂，拓展學生的知識領域，利用課外閱讀、關心時政、參加社會實踐等活動，理論聯系實際，學以致用，全面落實素質教育。
        二、課堂操作模式及說明
        教師：提出目標——巡回指導——反饋信息——精講點撥——扣標檢測——啟發誘導。
        學生：明確目標——自主學習——探究質疑——歸納總結——當堂達標——拓展創新。
        根據感知知識——領悟道理——培養能力——提高覺悟——發散思維——拓展創新的基本過程，此教學模式可以分為四個階段：
        1．感知階段：人類認識是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程。在教學中，認識的主體是學生，認識的客體是教材，自主探究就是學生依據教師提出的學習目標或下發的學習提綱對教材進行自主學習。教師可利用故事、漫畫、投影或其他現代化教學手段，激發學生的學習興趣和動機，在學生自主學習的過程中，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，使學生自主地構建知識體系。
        2．領悟階段：感知是領悟的基礎，是發展能力的前提。感知只能獲得表象認知，教師必須引導學生在感性認知的基礎上領悟道理，才能達到感性認識向理性認知的轉化。領悟是學習過程中的重點階段，這一階段實際上是學生發現問題、提出問題，學生之間、師生之間相互合作解決問題的過程，是課堂活動的主要部分。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，是創造的動力。
教師須充分發揮主導作用，引導學生積極思考，學生能夠發現問題，提出問題，意味著思維的激活，學生的大腦活動起來，才能調動其在課堂上的主體性，主動探究，發現事實和真理。在此過程中，教師要引導學生大膽質疑，鼓勵學生相互解決問題，這是培養創造精神的前提。學生無法解決的，教師要幫助補充具體事例，設計過渡性問題，引導學生再次思考、討論，不要急于把答案告訴學生，留給學生探究的余地。對于知識層次、理解能力較差的學生注意個別輔導，降低要求，分層教學；對于學生“胡思亂想”、鉆牛角、摳字眼式的提問，也要采取寬容的態度，保護其自尊。當學生提出教師預計不到的問題時，教師要敢于坦白承認，告訴學生：“師未必賢于弟子”、“三人行必有我師也”，培養學生樹立“不惟書，不惟師?不迷信，不盲從”的意識，激發他們的創造熱情。學生的創造性思維得到發揮，才有真正的創造性可言。        3.辨析階段：人類的認識必須經過反復實踐，進一步鞏固才能深化，這是認識過程的規律。所謂“辨析”就是把教材中涉及到的容易混淆的概念、原理和思想上容易模糊的問題，加以分析和辨別，澄清是非，加深學生對概念的關鍵特征的認識，鞏固學生對所學概念、原理或教材內容的基本關系的理解。當學生對教材內容整體把握后，通過辨析突出重點，加深理解，從而抓住要點，歸納結論，鞏固也隨之而深化。“辨析”使知識進一步系統化，概念原理更明確，能力逐步形成，思想覺悟不斷提高，在融會貫通中把學習目標的要求化為自覺的行動。
        4.拓展階段：根據理論聯系實際的原則，引導學生運用所學知識，分析說明現實生活中的熱點問題，這既是檢驗學生能否運用所學知識分析現實問題的過程，又是引導學生探索創新的過程。在教學中注重創設情境，讓學生在情境中展開思維，培養學生的想象力、創造力。通過發散思維，拓寬思路，擴充信息，舉一反三，將觀點與所學知識聯系起來，達到知識、能力、覺悟的有機統一。
        三、達到的效果：
        1．學生變“被動接受教育”為“主動探究學習”，學習方法和觀念有所轉變。
        2．教師知識、能力提高：教學內容、探討內容的開放，必將給教師施加一定的壓力，教師只有不斷“充電”，完善自我，才能適應開放性教材內容，完成教學任務。
        3．學生注重理論與實際的聯系，活學活用，特別是能夠主動利用報紙、雜志、廣播、電視等渠道了解國內外重大時事政治，關注生活、關注社會，在實踐中創新，提高學生的綜合素質。
        4．學生的發散性思維得到發展，有利于素質教育的實施和創新精神、創新能力的培養。通過教師推薦和學生自行設計作業的方式，拓寬視野，以點帶面，做好課堂延伸活動，在理論聯系實際中鞏固所學知識，提高學生的整體素質。
        美國學者德魯克提示：“推動未來發展動力的生產要素既不是資本和土地，也不是勞動力，而是知識，是人的素質，這些因素將會創造經濟奇跡。”當今世界正在發生深刻的變革，國際間的競爭，綜合國力的競爭，在很大程度上是教育的競爭，民族素質的競爭。全面實施創新教育，是時代的要求，發展的必然，作為新世紀的思想教育工作者，更應該認清形勢，解放思想，為培養具備創新精神和創新能力的新世紀人才，不斷把思想品德教學推向新的境界。

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