淺談構(gòu)建學生的積極心態(tài)對政治課教學的重要性
在教學實踐中，經(jīng)常可以聽到有的政治教師發(fā)出這樣的感嘆：“這個問題我講了好幾遍，學生還是理解不透。”究其原因，固然與教師的“講”不無關(guān)系，但與學生沒有積極的心態(tài)有直接關(guān)系。學生積極的心態(tài)集中表現(xiàn)為樂學、好學、要學、敢于苦學、善于苦學。學生消極的心態(tài)則集中表現(xiàn)為厭學、怕學、甚至棄學。在課堂上積極的心態(tài)和消極的心態(tài)，必然產(chǎn)生兩種不同的學習效果。教師要成功地完成教學目標，不僅要使學生明確“學什么”、“怎樣學”，更重要的是培養(yǎng)構(gòu)建學生的積極心態(tài)。
一、更新教學觀念是構(gòu)建積極心態(tài)的前提
構(gòu)建學生積極心態(tài)，其實質(zhì)是要喚醒學生的主體意識，誘發(fā)學生的驅(qū)力，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，使之成為學習的主人。培養(yǎng)學習積極的心態(tài)，首先要求教師樹立正確的學生觀、教學觀。
（一）以人為本的學生主體觀。
學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。要構(gòu)建學生積極心態(tài)，教師必須充分發(fā)揮學生的主體性和挖掘其潛能，樹立以人為本的主體觀念。為此，教師應特別注意克服下列錯誤觀念與做法：一是無視學生的主動性。教師在課堂上自導自演，把學生純粹當“觀眾”。二是教師只重視對學生現(xiàn)實狀態(tài)的評價，忽視學生潛在發(fā)展的可能性。由于教師的漠視，導致學生喪失發(fā)掘自身潛能的積極心態(tài)。三是無視學生的差異性。教師習慣于按統(tǒng)一的標準和尺度去衡量和要求學生，不注意學生的個別差異性，這也不利于學生積極心態(tài)的形成。
（二）民主平等的教學觀。
教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動的互動過程。作為教師必須摒棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。教師要熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創(chuàng)設民主、積極、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到老師的可親、可敬、可信的魅力，而勇于積極思考、大膽質(zhì)疑；感受教師熱切的希望，而體驗成功的愉悅。
（三）惜時高效的時間效益觀。
在教學實踐中，經(jīng)常可以見到這樣的現(xiàn)象，學生已聽懂了，可教師還在反反復復地講；學生已學會了，可教師還要求其不厭其煩的練；可說可不說的話，教師還在津津有味地說，甚至拖堂占用學生的課外時間等。這種“少、慢、差、費”的現(xiàn)象無助與學生養(yǎng)成積極心態(tài)，而只能導致學生消極的心態(tài)。這一做法本身說明教師并未樹立正確的以人為本的教育觀，同時也說明教師未能重視時間的價值。市場經(jīng)濟的發(fā)展，也要求教師具備“經(jīng)濟”頭腦，樹立時間效益觀。應走“內(nèi)部挖潛”的內(nèi)涵發(fā)展之路，這樣養(yǎng)成學生的積極心態(tài)，將起潛移默化的作用。
二、優(yōu)化課堂教學是構(gòu)建積極心態(tài)的渠道
（一）激情取信。
“親其師才能信其道”。在課堂教學中，要構(gòu)建學生的積極心態(tài)，就必須使學生“親其師”。為此，教師應努力塑造可親、可敬、可信的人格形象，以激發(fā)學生感情，取信學生。 教師可以從以下幾個方面注意塑造自己：
1.真誠的微笑——可親。2.優(yōu)良的素質(zhì)——可敬。3.道理講透——可信。
（二）激趣搞活。
興趣是人們積極認識某種活動的心理傾向。教學實踐證明，興趣能有效地引發(fā)學生處于活躍、興奮狀態(tài)，強化學習動機，培養(yǎng)學生積極的心態(tài)。“趣”與“活”是統(tǒng)一的，無“趣”則不“活”，則無“趣”。搞活課堂教學，必須做到：
1.精心設計課堂導語，起到先聲奪人，引發(fā)興趣、集中注意力的功效。2.結(jié)合熱點，關(guān)注焦點，這是引發(fā)搞活的關(guān)鍵。3.課堂幽默，這是引趣搞活的潤滑劑。
（三）創(chuàng)新設計。
課堂教學是啟發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑。它通過運用一些創(chuàng)造性的教學方法，充分發(fā)揮教材本身所蘊涵的創(chuàng)造性因素，引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習。
激情取信、引趣搞活與創(chuàng)新是統(tǒng)一的。在課堂教學中，要建構(gòu)學生的積極心態(tài)，歸結(jié)到一點，就是要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，充分履行好“導”的職能。
三、個性化教學藝術(shù)有利于學生積極心態(tài)的建構(gòu)
（一）充分發(fā)揮教學語言的功能。
在政治課教學中，教師要充分發(fā)揮語言功能，用語言的力量“統(tǒng)治”課堂。一方面要注意語言的規(guī)范性、科學性、邏輯性，另一方面要注意趣味性、靈活性、主動性，只有把兩個方面有機結(jié)合，才能形成強大的語言感召力，才能深深地吸引住學生，調(diào)動學生的情感，調(diào)動學生的積極性，達到理想的效果。
教師語言豐富多彩，生動有趣，靈活多變，這不僅增加了學生在課堂中的興奮點，提高了學生學習的興趣，而且也給學生留了深刻的印豫，加深了對教材內(nèi)容的理解，同時讓學生感到課時“短”了，無疑起到了建構(gòu)學生積極心態(tài)的作用。
（二）設置疑問，激發(fā)思維。
在教學中，很多古人的經(jīng)驗值得借鑒，能夠給我們以啟示。古人云：“學起于詩，詩原于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。可見“疑”之重要。要使教學發(fā)揮出學生的積極心態(tài)，設置疑問是極為有效的方式。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要十分重視課堂教學中的提問藝術(shù)，這樣能緊緊地抓住學生的注意力。教師應在設置疑問上下一番工夫。
（三）問題設置要精妙，要有教育品味。
問題設計精妙又有價值，如投石激水，對活躍氣氛、組織教學、激發(fā)學生的積極心態(tài)是十分關(guān)鍵的。教師要在吃透教材、充分了解學生的基礎上創(chuàng)造性地提出一些有價值的問題，要能牽一發(fā)而動全身，既有高度又有坡度。問題精妙能很快的使學生興奮起來，激活思維；而留給學生較大的思維空間，又可激發(fā)思考，引發(fā)爭鳴。這樣的提問，既緊扣學生的心弦，又能激發(fā)學生的積極性，更好地建構(gòu)學生的積極心態(tài)。
以上幾方面的教學策略，是交相輝映、相輔相成的。我們只要在遵循教學規(guī)律的基礎上，注重教學藝術(shù)的個性化，使課堂教學形成一個磁場，就能深深地吸引住學生，進而為建構(gòu)學生的積極心態(tài)打下了堅實基礎，為發(fā)展學生思維品質(zhì)提供廣闊的空間。
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