試論職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改善
【摘 要】：如何上好職中數(shù)學(xué)課也成了一個熱點(diǎn)話題。 大多數(shù)人的意見是以人為本，因材施教，應(yīng)對于不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，即分層次教學(xué)。但大多數(shù)職中由于各種各樣條件的限制，無法實(shí)施或正常實(shí)施分層次教學(xué)，那只能從教學(xué)的改善這方面努力了。【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀分析 目標(biāo)效應(yīng) 資源共享
隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對職中已沒有多大的意義，生源大多是中考的落榜生。他們屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，知識結(jié)構(gòu)不完整，并且學(xué)習(xí)能力較差，而這些缺點(diǎn)又主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上，因而職中數(shù)學(xué)課的“難上”已成為大多數(shù)職中數(shù)學(xué)教育工作者的一個共識，但同時，如何上好職中數(shù)學(xué)課也成了一個熱點(diǎn)話題。大多數(shù)人的意見是以人為本，因材施教，應(yīng)對于不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，即分層次教學(xué)。但大多數(shù)職中由于各種各樣條件的限制，無法實(shí)施或正常實(shí)施分層次教學(xué)，那只能從教學(xué)的改善這方面努力了。在此，我想結(jié)合自己平時的教學(xué)，就職中數(shù)學(xué)課的教學(xué)改善談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?
首先，我想先分析一下學(xué)與教的基本情況：
學(xué)：
1. 學(xué)生對數(shù)學(xué)有種“恐懼感”，缺少內(nèi)在驅(qū)動力、上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動性、積極性也不夠，課堂注意不專一且思維量少，對數(shù)學(xué)問題不去主動思考；
2. 初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完整，對知識的理解上，似懂非懂，模糊不清，只求知道什么，不求知道為什么，即不追求對知識本質(zhì)的理解；
3.在能力訓(xùn)練上，缺少對知識來源的反思，缺少對知識形成的回顧，只注重操作規(guī)程的套用與反復(fù)訓(xùn)練，沒有形成思維能力，久而久之，知識脫節(jié)造成解題困難；
4.在方法技巧上，只注重套用課堂上講解的方法、程序去操作，一旦操作程序遺忘，對知識的應(yīng)用便會束手無策，而當(dāng)學(xué)習(xí)的知識增多時，知識保持性較差，張冠李戴的現(xiàn)象屢見不鮮。
教：
1.課堂教學(xué)任務(wù)重、時間緊，對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多而知識重現(xiàn)少，造成學(xué)生遺忘快；
2.教師課上力求把新知識講明白、講透，重點(diǎn)難點(diǎn)歸納清楚，對學(xué)生課堂上的思維量關(guān)注較少，使學(xué)生形成被動吸收狀態(tài)；
3.教學(xué)過程中，注重知識系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；問題設(shè)計(jì)上注重問題的梯度、密度，忽略了學(xué)生的喜好；知識形成過程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”，使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信念；
4.作業(yè)的布置注重學(xué)生知識應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識形成型訓(xùn)練，使得學(xué)生在完成過程中，機(jī)械記憶，套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。
下面，我想結(jié)合自身的教學(xué)，就上述問題的解決談?wù)勔患褐姡?
一、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，逐步讓學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的恐懼。
絕大部分學(xué)生有一種習(xí)慣性識記方式和受挫生畏的心理情緒，這就好比人對某些物質(zhì)有過過敏反應(yīng)一樣，一接觸到此種物質(zhì)身體就不適，繼而心理上害怕。對于這種狀況，醫(yī)學(xué)上是依次增加接觸恐懼的程度，增強(qiáng)適應(yīng)，逐漸緩解而最終消除恐懼心理。同樣的方法我們可以用于消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理。首先，從感情上與之相融，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)雖然可怕，但老師可親，由接近老師而漸漸親近數(shù)學(xué)；其次，指導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)方法，消除對數(shù)學(xué)的神秘感，使他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣；再次，可以不時地開設(shè)討論課，通過他們的參與，不斷培養(yǎng)他們分析解決問題的能力，增強(qiáng)他們的自信心，最終不再懼怕數(shù)學(xué)。 二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取近期目標(biāo)效應(yīng)法，讓學(xué)生品嘗成功的欣慰，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體參與意向。
“ 讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的興趣”，每節(jié)課開始，教師先明確本節(jié)課要達(dá)到的最底目標(biāo)，然后從每章、每節(jié)之間存在的相對獨(dú)立性入手組織教學(xué)，以實(shí)例激勵學(xué)生主動參與，碰到困難（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）時，教師則從新舊知識的銜接處啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)其求知欲，學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步的主動去探求獲取知識，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的感受，最終較好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、發(fā)揮集體備課的作用，真正做到資源共享。
我們現(xiàn)今的集體備課，實(shí)際上是同一個備課組成員實(shí)行人員的分工，分章節(jié)各自備課，然后再資源共享。因此，整套教案，各人只是完成了其中的一部分，結(jié)果呢？由于各班學(xué)生知識水平的差異，各人授課的風(fēng)格不同，并沒有體現(xiàn)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，反而在一定程度上影響到了教學(xué)的效果。我認(rèn)為大家應(yīng)真誠加入，加強(qiáng)對教材、教法、學(xué)法的研究討論，充分發(fā)表個人的見解：如何抓重點(diǎn)？如何突破難點(diǎn)？采用什么樣的教學(xué)方法？學(xué)生的主動性如何調(diào)動？⋯⋯，形成較一致的意見后，各人再在集體備課的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)、活、變的組織教學(xué)，那教學(xué)效率的提高——立竿見影！
四、課堂設(shè)計(jì)的加強(qiáng)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，精講精練。
上課注意不專一是學(xué)生的一個通病，而大部分學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異，主要源于他們學(xué)習(xí)時專注程度的差異。“注意是心靈的窗戶”，因此我們應(yīng)以學(xué)生為本進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，從他們的實(shí)際出發(fā)，增加以其為主體的探究活動，增強(qiáng)他們的有意注意。比如，教師備課時設(shè)置一些啟發(fā)性、針對性較強(qiáng)的問題，課堂上適當(dāng)?shù)臅r后，選擇不同層次的對象回答不同層次的問題，這會讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與進(jìn)來，經(jīng)過正確的回答獲得成功感、自信心，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代化教學(xué)手段具有圖文并貌，生動形象的特點(diǎn)，可以加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，教師的“自主空間”也隨之增大，不再是就例題講例題，就練習(xí)做練習(xí)，而是注重內(nèi)容方法的精與巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會取得較好的教學(xué)效果。但也不能過于依賴而忽視板書，畢竟實(shí)踐是在黑板上體現(xiàn)的。
五、指導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生逐步改善知識保持性差的狀況。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感來說，總是對感興趣的學(xué)習(xí)材料愿意投入較多的注意力并積極地去觀察思考。因此，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)材料的意義性，學(xué)生領(lǐng)悟就會比較深，知識保持的時間就越長；同時，學(xué)生對知識的思維深度與理解程度密切相關(guān)，增大學(xué)習(xí)材料的思維空間，學(xué)生的思維量變大，知識的理解就會越深刻，保持的時間也就越長；另外，在教學(xué)的過程中提高知識重現(xiàn)的頻率，不斷重現(xiàn)舊知識加以鞏固，作業(yè)的布置中，適當(dāng)布置些回顧性作業(yè)，這些都有利于學(xué)生對知識的保持。
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