物理實驗中培養創造能力
培養學生創新意識和創造能力已經成為素質教育的重點之一。如何在實驗中培養學生的創新意識和創造能力是物理教師探索的課題。本文主要從創新演示實驗，巧設問題情境，引導學生設計實驗，開展探究性實驗等方面探討學生創新意識和創造能力的培養。1. 創新演示實驗
創新教育需要創造性的教與學。在教學過程中，教師要深入研究教材和教學雜志介紹的各種演示實驗的原理、設計思想、選用的器材等，不斷改進實驗，設計出創新演示實驗展示給學生。這樣，一方面可將教師嚴謹的科學作風和熟練的操作技能給學生做出示范，對學生產生潛移默化的影響，激發學生學習物理的興趣；另一方面讓學生明白，一個物理規律的再現可以通過各種途徑，不再局限于教材上的演示實驗，要敢于對科學的方法進行創新，激活學生的創新意識，從而引發探究的沖動和創造性的活動。
例如，在講授“大氣壓”內容時，我增加了演示“瓶子吞、吐雞蛋”的實驗。實驗前，首先向學生講明實驗目的，設計思想，選用的器材以及實驗可能出現的問題。
“瓶子吞雞蛋”實驗如下操作：
①將圓底燒瓶固定在鐵架臺上，口朝上。②把一塊紙片點燃后投入燒瓶里。③把已剝好的去殼雞蛋小端堵住瓶口。④用冷毛巾圍住燒瓶周圍。
現象：雞蛋大端不斷縮小，最后落入瓶中。
“瓶子吐雞蛋”實驗如下操作：
①把燒瓶調至口朝下，且使雞蛋小端堵住瓶口。②用開水淋燒瓶。
現象：雞蛋大端不斷縮小，最后從瓶口吐出來。
當雞蛋落入瓶中又從瓶口吐出來時，全班學生高興地鼓起掌來，有的大聲說：“真奇怪！”在對上述實驗引導學生分析、歸納、總結得出結論后，為了繼續誘發學生創新動機，我又拿出一個未充氣的氣球和帶孔的橡皮塞放在講臺上，讓學生利用講臺上的器材重新設計一個驗證大氣壓存在的實驗，并親自完成實驗，讓學生體驗成功的喜悅，激活學生的創新意識。
2. 巧設問題情境
在物理實驗教學過程中，教師不僅要通過鮮明的物質現象滿足學生的視覺感受，還應該注重在實驗過程中的引導，誘發學生提出問題。加強問題意識和質疑能力培養，可以達到激活創新意識，提高創造能力的目的。 例如，在做“壓縮氣體，氣體內能增加”的實驗時，我首先讓學生閱讀教材介紹的實驗，再引導學生提出問題：①實驗研究的對象是什么？②若筒內只有空氣，空氣內能增加能觀察到嗎？③怎樣實現“不可見”為“可見”，以前哪些實驗應用了這種方法？④為什么要迅速壓活塞？⑤若實驗成功后，繼續下壓活塞，能否再成功？⑥若迅速再下壓活塞易燃物不再燃燒，筒內會出現什么現象？
這樣改變教材中一舉成功的做法，展開實驗教學，讓學生主動參與實驗教學，這樣會使學生對實驗揭示的結論及設計思想均產生深刻的認識和理解，同時增強了創新意識和培養了創造能力。
3. 引導學生設計實驗
模仿式的實驗雖能提高熟練操作程度，但不利于培養和鍛煉學生的創新意識和創造能力。通過引導學生根據實驗目的和實驗原理自行進行實驗，不但可以有效培養學生的實驗能力，并可在實驗過程中發現問題、解決問題，使學生的創造性思維得以有效發展。
例如，在完成力學學習之后，我給學生留下了一個家庭實驗作業：自選器材，設計一個測量土豆密度的實驗，并寫出實驗報告。結果學生提出五、六個不同的實驗方案，并測出土豆的密度值。這樣探索教材、設計自由度大、自主力強的實驗，既能鍛煉學生的實驗能力，又能使學生創新思維能力得到充分發展。
4. 開展探究性實驗
在實驗教學中，傳統的驗證性實驗，往往是“教師做，學生看”、“教師講，學生記”的形式，課堂氣氛比較沉悶，學生不能積極參與實驗，更談不上發展創新思維。所以教師要更新教學理念，根據教材內容，變演示的驗證性實驗為探究性實驗。通過指導或引導，讓學生自己去操作、分析和探究，使學生成為知識的再發現者而不是接受者。
例如，我在講授“阿基米德原理”內容時，為了充分發揮學生自主探究的作用，就把課堂移到實驗室，讓學生在教師指導下完成探究的全過程。學生通過這種自主現象活動，對所學知識印象深刻，同時容易喚起學生創新意識。教師要充分挖掘教材中的探究性成分，引導學生主動學習，主動探究，自己發現問題，發現規律，從而不斷提高學生的創造能力。
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