高中英語口語教學(xué)策略探究
英語教學(xué)長期以來還停留在傳統(tǒng)的模式上，雖能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識，有效地控制學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動，但缺乏組織語言交際活動的能力。由于高考的導(dǎo)向，在高中英語教學(xué)中一度忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，努力探索中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法已顯得相當(dāng)重要。在最新推出的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向。我們的英語教材中也就特別注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。（一）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣
在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性、母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典，并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語言解釋另一種語言，不一定都能做到一一對應(yīng)、完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。
在這種情況下，我們應(yīng)該經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。有了好的英語思維習(xí)慣，學(xué)生口語能力的提高也就有了一定的前提和保障。
（二）幫助學(xué)生了解中西方文化的差異
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯誤的表達(dá)，這種表達(dá)往往不得體，而這種不得體、不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z比語法、語音上的錯誤更難被英語本族人所接受。
所以在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體，以及特有的文化觀念等。讓他們懂得語言所包含的豐富的文化內(nèi)涵，并且盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。
（三）積極引發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望
（1）貼近生活情景。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。特定的環(huán)境為口語交際提供了場合、對象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。教學(xué)中，教師要依據(jù)教材設(shè)計(jì)的話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際環(huán)境，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)自己思想的愿望，讓學(xué)生興致勃勃地去交流、去體驗(yàn)，獲得身心愉悅和審美感受。教師在設(shè)計(jì)交際環(huán)境時(shí)還應(yīng)注意真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可操作性。 （2）增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。羅賓耐特說過：“教師在傳授知識時(shí)，應(yīng)該熱情、敏感和寬容。”這就要求教師在教學(xué)過程中要千方百計(jì)地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙，因材施教。根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對這類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對他們要從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對、說得準(zhǔn)、說得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵法，多給予表揚(yáng)和鼓勵，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環(huán)境中，學(xué)生各抒己見，滿載而歸，并對下一次的交流充滿期待。
（四）努力擴(kuò)大學(xué)生的語言儲備量
學(xué)生有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望后，不一定都能脫口而出，因?yàn)檫@需要他們有大量的語言儲備作為基礎(chǔ)。學(xué)生聽懂理解的愈多，范圍愈廣，口語能力也愈強(qiáng)。所以教師應(yīng)盡量擴(kuò)大語言的輸入量。
（1）課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師應(yīng)首先從課堂入手，在有限的四十五分鐘內(nèi)提供足夠的信息刺激量，使語言的輸入量達(dá)到最大限度。自己要盡量做到全英語授課，用清楚、流利的英語表達(dá)自己的思想，不論是開場白還是布置作業(yè)，甚至是提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律。隨著教學(xué)的深入，還要不斷更新所使用的語言，讓這些語言在英語課堂的自然情景中經(jīng)常為學(xué)生所用。
（2）多渠道進(jìn)行英語視聽訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生經(jīng)常聽各種材料的錄音，或適時(shí)播放一些外語片子，提供視聽機(jī)會；假期里讓學(xué)生多收看電視英語節(jié)目，獲取大量的課外信息；積極開展“英語角”活動，給學(xué)生創(chuàng)造交際的機(jī)會。總之，一切都是為了給學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境，增加語言的輸入量。
（五）正確對待學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的錯誤
（1）允許學(xué)生適當(dāng)犯錯。犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。學(xué)生犯的錯誤不但被認(rèn)為是不可避免的現(xiàn)象，而且被認(rèn)為是改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生對外語掌握水平的有利條件和依據(jù)。所以在課堂教學(xué)中，教師不要急于糾正學(xué)生在表達(dá)時(shí)的錯誤。語言學(xué)家凱巴斯基曾強(qiáng)調(diào)說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤應(yīng)予重視，而局部的錯誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐步解決”。
（2）糾錯的策略。現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強(qiáng)。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性。還有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達(dá)的愿望。
因此，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常不斷地獲得成功的、愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。
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