探究合作互動在英語課堂教學中的運用
新英語課程標準倡導學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規定的要求。教學經常采用對子活動（pair work）、 小組活動（group work）、集體討論（discussion）等形式，使學生有更多的機會進行相互交流、合作學習、共同發展，師生教學相長。筆者通過教學實踐，開展形式多樣的課堂活動，探討合作互動在英語課堂教學中的運用，旨在培養學生獲得語言知識和運用語言技能的能力，充分體現學生的主體地位，努力提高教育教學質量。一、現狀分析
觀察現在的課堂教學，合作互動仍然存在以下幾方面的偏差：
1．合作互動形式簡單單一，多是師生間“我問你答”式互動，少生生間交流、討論、合作。
2．合作互動的操作不科學，分組隨意，布置任務不明確，匆匆了事。
3．學生參與面狹窄，參與人數少，缺失評價機制。
4．合作互動的時機把握不準。
二、合作互動的概念
1．合作互動是指在課堂教學中教師與學生、學生與學生之間合作學習，使用英語互動交流與共同發展的過程。既充分發揮教師和學生的積極性，又充分調動學生的主觀能動性，體現了學生的主體地位，激發學生主動參與學習活動，師生在同一教學目標下同時發生作用，具有明顯的平等民主性、互促互補性、全員參與性。
在英語教學中，實施合作互動的目的在于改變教師舊的講聽教學方式和學生被動接受語言知識的學習方式。為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取語言知識和運用語言的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。
三、合作互動在教學中的運用
1．聯系實際，創設情境，在用中學，在學中用
法國著名教育家盧梭說過：“教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習�！睂W生天性喜歡做好玩的事情，過于嚴肅機械的練習無法激發他們的學習熱情，因此在設計課堂教學時，應創設一個輕松愉快的師生互動或生生互動的教學情景，學生不再害怕開口，能在學習過程中體會學習的樂趣。
例如：教學新目標七年級下冊第二單元的生詞：across from, next to, behind, in front of 等詞時，教師在課堂上和學生進行直觀的情境演示：教師站在學生對面說：“I am across from you.”（我在你對面）；教師站在學生旁邊說：“I am next to you.”(我在你旁邊) 教師站在學生后面說：“I am behind you.” (我在你后面) 教師站在學生前面說：“I am in front of you.”(我在你前面)。然后組織學生四人一組，合作操練演示對話。如：“I am next to you.”“Are you next to me?”“ Yes, I am.”通過小組演練、朗讀比賽、拼寫比賽等，增加學生的練習量，使學生容易理解英語生詞的含義和運用，發揮學生的主觀能動性，學生學習興趣濃厚，興致高漲，課堂充滿活力。
2．激勵賞識，引導質疑，相互合作，相互發展
美國心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望�！庇鴦∽骷�、詩人威廉·莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。” 真誠地賞識學生，會讓學生產生不斷奮進的動力，幫助學生找回自信，樹立信心。教師在課堂教學中，要賞識學生追求上進的積極性和努力學習的過程，注意加強對學生學習策略的指導。
首先，教師要利用早讀課指導學生合作學習單詞、詞匯、簡單句，尤其是課文，通過每天朗讀，檢查學生的發音，讓小組成員之間相互糾正發音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等，強化英語語感，增強語言積累，發展語言運用能力。
其次，在教學中教師還要根據學生的個體差異，以小組合作互動的形式，引導學生敢于質疑，鼓勵學生“異想天開”。古人語“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教師要注意抓住新舊知識的銜接點，用舊知識作鋪墊，由淺入深，引導學生討論、對照比較，抓住新舊知識的內在聯系，提出一些疑問，就會引發學生解疑的要求，通過相互間層層設問，積極動腦思考，動口表達，繼而教師巧妙點化暗示，有目的、有意識地指導學生對所學知識的內涵和外延進行探討和爭辯。
再次，發展學生之間的團結協作精神，組織學生應用小組合作方式進行合作學習。根據課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進行合作操練。在合作操練中，又可以聯系學生自己的生活，使句型操練變成學生體驗生活、感受生活的一部分。小組內同學間相互合作，共同努力，完成教師布置的各項任務，實現小組目標。
如：新目標七年級下冊Unit 1 Where’s your pen pal from? Section A的教學片段：
教學目標
知識目標：
掌握Section A的生詞：pen pal, Australia, Canada, France, Japan, the United States, Singapore, the United Kingdom, country, Sydney, New York, Paris, Toronto, Tokyo, live.
靈活運用詢問來自哪國和住哪的句型：
A: Where is your pen pal from? He is from Australia.
B: Where does he live? He lives in Sydney.
能力目標：能夠用英語談論來自哪國和住哪。
情感目標：能夠團結協作，廣交朋友。
2.教學片段：
復習口語
T: Good morning class. Nice to meet you!
S: Good morning teacher. Nice to meet you, too.
T: Who’s on duty today?
D: I am.
T: Good, How are you?
D: I’m fine, and you?
T: Fine, too. Where is your English book?
D: It is on my desk.
T: Thank you very much. Sit down please.
出示世界地圖，檢查學生預習學習生詞情況，指導學生學習生詞。
提問學生一些問題并板書在黑板：
T: Where are you from?
S1: I am from China.
T: Where do you live? 教師引導學生回答
S1: I live in Zhaoping.
接著教師提問學生S1同桌：
T: Where is Qiu Xiaodong from?
S2: She is from China.
T: Where does Qiu Xiaodong live? S2: She lives in Zhaoping.
然后引導學生，假設你有一個筆友在日本的東京居住。
T: Where is your pen pal from?
S: He is from Japan.
T: Where does he live ?
S: He lives in Tokyo.
教師請一組同學演練，語言任務為:
Where is your pen pal from?
He is from Australia.
Where does he live?
He lives in Sydney.
教師要求學生以小組為單位，按照上述演練的語言任務，調查詢問同學的筆友來自哪國，居住在哪。并把調查情況填入下表：
要求各個小組分析討論：問題1、3、5有何不同？問題2、4、6有何不同？
教師點評，表揚做得好的小組，布置作業。
四、合作互動中值得注意的問題
1．合作互動要分組科學
學生的學習能力、個性等方面差異很大，教師必須安排好內向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作互動的效果。
2．教師應注意監督和引導
合作互動時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，做好監督和指導。對學生的質疑，教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
3．要把握好合作互動的度
合作互動作為一種課堂組織形式，應用在重點、難點上，用在培養學生創新精神和動手能力上。合作互動的數量上不應過多，時間不宜過長。
4．合作互動的任務要明確
布置合作互動時，要讓每個學生都有任務，都有事情要做，責任明確，任務清楚。
5.要培養學生的合作意識，引導學生互相信任、團結互助。
五、結束語
英語課程標準指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在教學中，運用合作互動，讓學生親歷并體驗探究學習過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發展。因此，進一步探討合作互動的有效性十分必要，它將使學生覺得學習是一種快樂，一種享受。
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