中職《計算機應用》課程教學的評價體系探究
作者：韓必山 張宏亮 譚夢華摘 要：《計算機應用基礎》作為中職學校的一門公共基礎課程，教學重在對學生學習情況的測試，忽略了教的評價和對學生學的指導，學生考完試之后，不能及時知道自己學習上存在的問題、知識的薄弱環節在哪，所以很難通過考試提高學習能力。因此，需要建立一個良好的教學評價體系，動態調整教學過程，使教與學相互促進。
關鍵詞：中職 教學評價 過程實踐 體系研究
為了提高學校的教學質量，每所中職學校都需要對本校的每一位教師的教學水平進行監控和評價，以便對他們進行年終考核、評優評先、獎勤罰賴、利益分配，同時激勵每一位教師教學水平的進一步提高。為此，中職學校需要建立一套行之有效的、可操作性強的教師教學水平評價方案。不少學校的教學管理部門，在對教師的考核與評價中，雖多以“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，但往往以“師德”、“出勤”和“業績”這三方面的評價為主，而對于“能力”（水平）方面的評價，評價標準卻往往顯得空泛、不夠具體或以職稱、職務論高低。本文從教的評價展開了闡述，并作以探討。
一、對中職計算機教師教學設計能力的評價
計算機教學設計是計算機教師運用系統的觀點和方法，遵照計算機教學的基本規律，對計算機教學過程進行系統規劃的教學行為。計算機教學設計是計算機教師課堂教學的前期準備，它要求教師掌握現代的教學觀念、教學方法和教學技術，才能設計出有創意的、高效率的教案。我們應該把教學設計看成是教師在計算機教學上必須具備的一項教學技能。
教學設計包括對所教課程或內容的教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大內容。教學目標設計包括認知領域目標設計、技能領域目標設計和情感領域目標設計三大方面，這是“教什么、學什么”的設計；教學策略設計包括對所教內容的精心組織與安排、教學方式方法的選擇和媒體的應用，這是“如何教、如何學”的設計；教學評價的設計則包括課堂上形成性評價的設計或課程終結性評價的設計，這是“教得怎么樣、學得怎么樣”的設計。
二、對計算機教師課堂理論教學能力的評價
計算機教師課堂理論教學能力的評價方式一般可以采用聽課、評課、調查、訪談等方式進行。評課的方式又可以采用計算機教師自評、同行互評和學生對教師的評價等方式進行。但由于受教學內容的限制，十大教學技能不可能在短短的一、兩節課內全部表現出來。因此，要對計算機教師課堂教學能力進行全面評價時，一般學校需要組織一個3人以上的專家小組，對計算機教師的課堂教學行為進行跟蹤評價，同時綜合多方面的評價結果，才有可能對一個計算機教師的課堂理論教學能力作出較為全面而準確的評價。
三、對教師實踐性教學能力的評價
在中職計算機教學中，以就業為導向，以技能為核心，要求培養學生的創新精神、技術技能和實踐能力。其中，技術技能包括理論知識和實踐知識，要讓學生實踐過程中學習理論，樹立“工作即學習，學習即工作”的教學理念。因此，教學上一般要求實踐性教學與理論教學的學時數比例達到1∶1。特別是在以實踐為導向（行動為導向、任務為導向、能力為導向等）的“一體化課程模式”的中職計算機教學中，這一比例將會更高，對中職計算機教師的實踐性教學能力提出了更高的要求。因此，對中職計算機教師實踐性教學能力的評價，顯得非常重要。
中職計算機教育實踐性教學的課程一般有實驗、技能訓練、大型作業（課程設計）等。
對中職計算機教育實踐性教學的課程，不但要求計算機教師具備全面的專業知識、熟練的專業技能技巧、豐富的實踐性工作經驗和實踐性的動手操作能力，還要求計算機教師對所教計算機專業相應的職業崗位有一個全方位的認識。只有這樣，在開展實踐性計算機課程教學的過程中，才能制定出合理的計算機實踐課程計劃，確定出準確的課程目標、課程內容、課程結構、教學方式方法與手段，以及合理的教學評價方式與評價標準。 四、對計算機教師教學科研能力的評價
教師的職責就是教學，要不要提出“教師在搞好教學的同時開展一定的教學研究”？對這個問題有兩種截然不同的看法。持反對意見的一方認為，開展教師教學研究必定會影響教師的常規教學工作；持支持意見的一方則認為這樣做不僅不會影響教師的教學工作，相反，能促使教師不斷更新教學觀念，改進教學的方式、方法與手段，提高教師自身的教學技能和教學水平，從而大大提高課堂的教學效率和效果，對教學質量有很大的促進作用。我贊同后者的看法。從全市中職學校的發展規律來看，哪所學校的領導重視了教學研究，哪所學校的發展就快；哪位教師重視了教學研究，哪位教師的成長和發展就肯定比別人快。身邊這樣的例證舉不勝舉。重視計算機教師的教學研究，表彰優秀個人和獎勵優秀成果，促進計算機教師科研能力和計算機教學水平的不斷提高，是一件不容忽視的工作。
計算機教師的教學科研工作主要體現在對計算機教學理論、計算機教學管理、計算機教材、計算機課程標準、計算機教學方式方法與手段、計算機教學評價、德育以及學生學習狀態等方面的研究與探討，特別是在對計算機教學改革、計算機課程改革和評價改革等方面的研究和探討。對計算機教師科研能力的評價，就是評價計算機教師在各領域中的研究與探討能力。
五、對計算機教師綜合教學水平的評價
在前四項對計算機教師教學能力評價的基礎上，可對每一位計算機教師的教學水平進行綜合評價。
對計算機教師的教學水平進行綜合評價的目的，不僅在于為了年終考核或評聘的需要，更重要的是為計算機教師的教學工作指出不足的地方，給每一位計算機教師在提高教學水平方面都指出一個明確的努力方向。
對計算機教師教學水平進行綜合評價時，可根據上述四項的評價結果，最后得出每一位計算機教師的綜合教學水平評價結果。
《計算機應用》課程教學的評價體系是教學活動的一個重要組成部分，它不但是使教師獲得教學反饋信心、改進教學方法、提高教學管理、保障教學質量的重要依據，而且是學生改進學習方法、調整學習策略、提高學習效率的有效手段。因此，建立一套科學的評價體系是每一位計算機教師應思考的問題。
總而言之，我們的教學應該在傳授知識的同時讓學生學會應用，在應用之中學會知識，在學習知識的同時獲得樂趣，在樂趣中學習新知識；我們的評價也應該讓學生在學會知識的同時獲得肯定，在肯定中追求知識，在追求知識的同時獲得成就感，在獲得成就感的同時達到目的。
參考文獻
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