巧用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，已成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，迅速得到了人們的青睞，從根本上改變了我們以往的教學(xué)觀念，并逐步打破了“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建起了新型教學(xué)模式，為學(xué)生獲取知識(shí)開辟了更寬的道路。實(shí)踐證明，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
例如在教《三亞落日》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞海南三亞的錄像片，聽著悅耳的音樂,看著優(yōu)美的畫面，學(xué)生們仿佛來到了美麗的三亞。隨著鏡頭他們欣賞了藍(lán)透了的海水、低翔的白鷗、玉屑銀沫般的細(xì)紗，還有挺拔俊秀的椰子樹，他們的神情是那么的專注，似乎已經(jīng)完全融入其中。這樣的設(shè)計(jì)，一下子扣住了學(xué)生的心弦，不僅讓學(xué)生了解欣賞了三亞美妙絕倫的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。看完了錄像片后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。
二、化靜為動(dòng)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
例如《鼎湖山聽泉》一課，要讓學(xué)生憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。但學(xué)生對(duì)于鼎湖山很陌生，泉聲也肯定沒聽過，針對(duì)這一難點(diǎn)，我充分利用音樂這一媒體來激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我先播放自己精心錄制的音樂，隨著樂曲響起，讓學(xué)生閉目聆聽、辨識(shí)、品味，讓那忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲喚起了他們的記憶，激起了他們的想象，在腦海中再現(xiàn)出鼎湖山泉水的各種形態(tài)，感受泉聲的奇妙：像小提琴般的輕柔，像琵琶般的清脆，像大提琴般的厚重回響，像銅管齊鳴般的雄渾磅礴。緊接著再配上錄像，播放介紹鼎湖山的視頻影像和課文錄音，學(xué)生用眼看，用耳聽，用心品，多種感官參與體驗(yàn)，讓鼎湖山的泉水在他們的腦海中跳躍起來，讓學(xué)生充分感受到泉聲的美妙，從而激起了他們熱愛大自然的思想感情。像這樣運(yùn)用錄像資料來展現(xiàn)其真實(shí)畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。
三、生動(dòng)有趣，化抽象為具體
在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生年齡小，知識(shí)面不廣，抽象思維才剛剛開始發(fā)展，在課堂上，如果教師單純依靠語言文字來進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)覺得難以理解。這時(shí)，教師就需要運(yùn)用多媒體，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在直觀形象中獲取知識(shí)。如我在實(shí)習(xí)時(shí)，曾教過低年級(jí)的教學(xué)識(shí)字，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于“一群”、“一堆”的理解比較模糊，可我又不知道怎么用語言去解釋。后來，我靈機(jī)一動(dòng)，做了一個(gè)小課件，設(shè)計(jì)了“一只牛和一群牛”、“一只蝴蝶和一群蝴蝶”、“一個(gè)西瓜和一堆西瓜”、“一棵青菜和一堆青菜”等畫面，讓學(xué)生看圖直觀感知“群”是指數(shù)量多、聚在一起的意思，多指有生命的會(huì)動(dòng)的物體；而“堆”雖然也指數(shù)量多，卻是緊緊地疊放在一起，多指無生命的不會(huì)動(dòng)的物體。 四、活躍思維，啟發(fā)想象能力
知識(shí)是無限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。通過想象活動(dòng)的展開，觀察的客體便會(huì)帶著主觀的想象，在兒童的眼前呈現(xiàn)出美麗鮮艷、生動(dòng)形象的畫面，顯得特別豐富。想象參與了觀察，就強(qiáng)化了主觀感受性。教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用“形、聲、色”的多媒體教學(xué)手段，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，有效地誘發(fā)學(xué)生的想象力因子，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在作文教學(xué)中，有時(shí)往往難以突破時(shí)間空間的限制，為學(xué)生提供好的觀察對(duì)象、觀察條件。大多數(shù)學(xué)生的作文，內(nèi)容和表達(dá)方式往往千篇一律、淡而無味。在《秋天的樹葉》的作文教學(xué)中，我運(yùn)用了多媒體幫助學(xué)生寫作：教學(xué)中，我在屏幕上出示許多植物的圖片,它們的葉片形態(tài)各異,各有各的特色。我引導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行觀察，由整體到局部，為了能讓學(xué)生觀察清楚，抓住各部分的特點(diǎn)，我利用投影將各部分層層放大，使學(xué)生做到了有順序、有重點(diǎn)地觀察。頓時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維被激發(fā)了。一位學(xué)生寫道：“柳樹的葉子形似小銀魚，那柳條又像波浪，微風(fēng)中就像無數(shù)小銀魚在綠色的波浪中浮上浮下地游動(dòng)著。”也許是楓樹的葉子特別引人注意，學(xué)生們紛紛議論著——有的說：“它像極了我們?nèi)说氖终啤！庇械恼f：“我覺得它的葉脈像一條河分了許多支流，再由支流分成許多小河。”有的說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，滿樹的楓葉像一團(tuán)團(tuán)熊熊的烈火。”還有的說：“我看著它，就想起唐代杜牧的詩：‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花’。”同學(xué)們?cè)捜缛浚粋�(gè)比一個(gè)形象，一個(gè)比一個(gè)精彩。
五、直觀形象，提高課堂教學(xué)效率
教師利用多媒體輔助教學(xué)，在備課、資料的搜集、課件的設(shè)計(jì)上，確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂上的教學(xué)效率。課堂上，教師只要點(diǎn)按鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀形象地顯示所學(xué)知識(shí)，理解鞏固，拓展延伸。同時(shí)，教師還可節(jié)省大量的板書時(shí)間，避免操作時(shí)手忙腳亂、顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時(shí)間，使課堂練習(xí)和內(nèi)容更為廣泛，新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。
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