在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)”。大文豪托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。的確，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生奮發(fā)求知的內(nèi)部動力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們迸發(fā)出最大的學(xué)習(xí)主動性，以滿腔的熱情和堅強的意志獲取知識。這就要求我們的教學(xué)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、精心設(shè)計新穎導(dǎo)語，激發(fā)興趣
我在歷史教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，花了不少心思來設(shè)計教案，尤其是導(dǎo)語，適度、巧妙、新穎的導(dǎo)語一下子就使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如我在講“祖國境內(nèi)的遠古居民”時，是這樣導(dǎo)入的：哪位同學(xué)說一說每天的衣、食、住、行的情況？同學(xué)們有的回答說:他家的住的是樓房，一百多平米；有的說:她每天早餐是面包、牛奶，午餐主食是米飯、面條、餃子，副食是魚、肉、蛋、青菜，晚餐是米湯、饅頭和菜等。同學(xué)們七嘴八舌說完后，我接著說：同學(xué)們說得真好，我們今天的生活可真幸福呀!可你們知道在一百七十萬年前，我們祖先是怎樣生活的嗎？同學(xué)們又七嘴八舌的說開了，等他們說完，我又說：中國是人類文明的發(fā)祥地之一，中華文明源遠流長，祖先用自己的勤勞和智慧創(chuàng)造了燦爛的古代文明，現(xiàn)在就讓我們一起探索中華文明的淵源吧！這種導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的生活入手，把學(xué)生引入到現(xiàn)實生活之中，使原本枯燥無味的歷史有了“生活味”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
二、聯(lián)系新舊，激發(fā)興趣
教師在講新課時，往往會涉及到舊知識，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生，使新舊知識聯(lián)系起來，形成完整的概念體系。如在講“第二次工業(yè)革命”一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶第一次工業(yè)革命發(fā)生的原因、時間、主要成就、影響，這時我又及時切入新問題：第二次工業(yè)革命又有哪些新的成就，它與第一工業(yè)革命技術(shù)上相比有哪些方面更先進？在舊知識掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生們迫不及待地想進一步了解和掌握第二次工業(yè)革命的成就。于是學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，主觀能動性被調(diào)動起來，課堂效果較好。
三、運用情感，激發(fā)興趣
“感人心者，莫乎先情。”在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。如在講《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》一課時，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂；當(dāng)聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時，學(xué)生被張騫臨危不懼，忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于找到機會逃出時，學(xué)生又為之歡欣鼓舞；當(dāng)再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學(xué)生又一次為張騫的命運擔(dān)憂；當(dāng)知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學(xué)生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節(jié)的生動描述，不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這樣以情感人的教學(xué)，使學(xué)生對張騫在歷史上做出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上做出了什么貢獻”的思考題。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的知識情感，同時培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力。
四、讓學(xué)生參加課堂研討，加強師生互動，激發(fā)興趣
如學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“三國鼎立”一課時，學(xué)生對三國人物非常感興趣，如何把學(xué)生這一興趣遷移到學(xué)習(xí)中來呢？于是，我設(shè)計了《看三國眾英豪》這一學(xué)習(xí)主題，在課前，同學(xué)們已經(jīng)自動分成小組，各自從網(wǎng)上或其它資料上收集了大量有關(guān)《三國演義》以及三國人物的資料，接著在課堂上展開了熱烈的討論，各小組各抒己見，教師加以指導(dǎo)，學(xué)生通過努力完成了各自的任務(wù)后異常興奮，并把自己的成果與大家分享。通過的這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。
五、運用多媒體教學(xué)，展示圖片、實物、模型、錄像等直觀歷史信息
多媒體網(wǎng)絡(luò)課件具有很強的直觀性，教學(xué)通過強大的動畫功能與大量的圖文信息使課堂教學(xué)改變形象，教師通過多媒體工具引導(dǎo)學(xué)生在媒體情境的感觀形象刺激中展開想象、進行發(fā)散思考、發(fā)現(xiàn)主題能動性。媒體技術(shù)的運用，不僅能活躍課堂氣氛，還有利于想象能力和邏輯思維的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)對教師作用的依賴，并以豐富的內(nèi)容、多樣的表現(xiàn)形式極大的沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，使教學(xué)信息量成倍地增長，從而增加了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。所以，多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用必須重新定位，我們不僅不能削弱教師的主導(dǎo)地位，反而要強化借以保證雙方的互動性。
總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不止這幾種方法，教師講課時風(fēng)趣的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑿蜗蟮哪７隆⑦m當(dāng)?shù)穆?lián)系等，都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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