關(guān)于農(nóng)村普通高中政治學(xué)科分層教學(xué)的探索與實(shí)踐
長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直用一種標(biāo)準(zhǔn)即考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞，對(duì)學(xué)生的成才與否也只有一種標(biāo)準(zhǔn)，即是否接受過(guò)大學(xué)的深造。這種不問(wèn)對(duì)象具體實(shí)際的做法已經(jīng)對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展造成了不小的負(fù)面影響。在教學(xué)、教育的開展和效果的評(píng)價(jià)上，追求一種模式的統(tǒng)一和獲取100%的成功是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。萬(wàn)物莫不相異，特別是農(nóng)村普通高中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性較大。因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更有利于為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)多方面的人才。那么，思想政治課如何實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)呢？筆者談?wù)勔韵掠^點(diǎn)。
一、學(xué)生水平的分層
高一第一學(xué)期期中考試后，根據(jù)學(xué)生政治學(xué)科成績(jī)和課堂反應(yīng)情況，可以把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為高中低三層。高層學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣濃厚、抽象思維能力強(qiáng)、成績(jī)好；低層學(xué)生思維混亂、記憶力弱、學(xué)習(xí)政治的興趣不高，成績(jī)又不理想；中間層次學(xué)生介于以上二者之間。當(dāng)然，以上三個(gè)層次的劃分不是固定的，要隨著教學(xué)進(jìn)程的開展作不斷的調(diào)整，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)高二、三文理分班時(shí)，這些檔案隨著任課教師的變動(dòng)可隨分班進(jìn)行調(diào)整，繼續(xù)跟綜記載。
二、教學(xué)目標(biāo)的分層
教師在精心鉆研教學(xué)大綱、教材、細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)，量身定做，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。當(dāng)然，在具體制定達(dá)標(biāo)要求時(shí)，要注意認(rèn)知、情感和技巧相結(jié)合。
對(duì)于教學(xué)大綱基本要求中的“識(shí)記”部分，必須要求每個(gè)學(xué)生都掌握，而對(duì)于能力要求較高的理解、應(yīng)用部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。
三、教學(xué)設(shè)疑的分層
由于一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容是相同的，必然存在大家都要掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以班內(nèi)分層教學(xué)是全班教學(xué)與分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。要求教師在課前對(duì)教材和學(xué)生要仔細(xì)備課，明確哪些地方該整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)疑，哪些地方需分層設(shè)疑，含糊不得。一般情況下，課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、基本概念和理論都可以整體設(shè)疑，帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設(shè)疑。
分層設(shè)疑需講求科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性，要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使學(xué)生有所得，有所思，激發(fā)潛能，促進(jìn)創(chuàng)新。對(duì)于低層次學(xué)生，提出最基礎(chǔ)的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)誘導(dǎo)，避免因知識(shí)跨度過(guò)大而使其無(wú)所適從，失去信心；對(duì)于中間層次的學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過(guò)思考后才能回答、通過(guò)比較才能判斷的問(wèn)題；對(duì)于高層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些較難、較深的問(wèn)題，啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。 如政治課中關(guān)于“依法治國(guó)”這一概念內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行如下的分層設(shè)疑。
對(duì)低層學(xué)生的設(shè)疑：
（1）依法治國(guó)的主體是誰(shuí)？
（2）依法治國(guó)的依據(jù)是什么？
對(duì)中層學(xué)生的設(shè)疑：
（1）為什么說(shuō)人民群眾是依法治國(guó)的主體？
（2）為什么說(shuō)憲法與法律是依法治國(guó)的依據(jù)？
對(duì)高層學(xué)生的設(shè)疑：
（1）作為法治主體的人民群眾如何實(shí)施依法治國(guó)？
（2）作為法治依據(jù)的憲法和法律是如何制定的？
對(duì)以上問(wèn)題的回答，一方面可使大家都明確什么是法治？同時(shí)對(duì)于中、高層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)思考，能明確依法治國(guó)體現(xiàn)了國(guó)家的性質(zhì)和人民群眾是國(guó)家的主人翁等道理。
四，課堂練習(xí)和作業(yè)的分層
練習(xí)不單是使學(xué)生再現(xiàn)、鞏固、理解、深化所學(xué)知識(shí)的手段，也是保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的手段，練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，機(jī)械直觀地能從書本上找到現(xiàn)成的答案，會(huì)使中高層學(xué)生感到枯燥乏味；而靈活多變，富有創(chuàng)造性的設(shè)問(wèn)，可使中高層學(xué)生體味到思維的快樂(lè)和付出后有所回報(bào)的欣慰，但會(huì)使低層學(xué)生因無(wú)話可說(shuō)而失去信心，放棄學(xué)習(xí)的努力，最后走入抄作業(yè)的無(wú)奈之舉；拓展發(fā)散性問(wèn)題，最能啟發(fā)學(xué)生的思維，深受高層學(xué)生的歡迎，但也會(huì)使中層學(xué)生因理不清思路從而產(chǎn)生畏難情緒。因此，課堂練習(xí)和課外作業(yè)的設(shè)計(jì)除了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)之外，特別需要注意把握整體和局部的關(guān)系，做到從整體著眼，照顧局部。使低者學(xué)有所得，中間者有所思考，高者有所創(chuàng)新。仍以“依法治國(guó)”為例，我們可以設(shè)置以下的練習(xí)。
依法治國(guó)重在落實(shí)，因此：
（1）國(guó)家機(jī)關(guān)如何遵循依法治國(guó)？（針對(duì)低層學(xué)生）
（2）我們中學(xué)生如何實(shí)踐依法治國(guó)？（針對(duì)中層學(xué)生）
（3）為什么必須把依法治國(guó)與以德治國(guó)相結(jié)合？（針對(duì)高層學(xué)生）
總之，實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，有利于教學(xué)管理，使中低水平的學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，而高層次的學(xué)生又不失競(jìng)爭(zhēng)的剌激，也有利于推進(jìn)當(dāng)前新課堂改革的開展。
【農(nóng)村普通高中政治學(xué)科分層教學(xué)的探索與實(shí)踐】相關(guān)文章：
中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐12-11
農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探索11-17
初中物理分層教學(xué)探索論文02-17
探索中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法12-05
淺議普通高等學(xué)校英語(yǔ)分層次教學(xué)11-19
試析農(nóng)村低壓普通工業(yè)用戶私增容量探索12-05
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中政治教學(xué)中探索12-09
分層教學(xué)法在八年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索12-12
- 相關(guān)推薦