提高小學數學教學效果的策略研究
提高課堂教學質量是全面貫徹素質教育改革的核心，也是擺在廣大教育工作者面前的重大問題，更是實現新課程改革目標的要求之一。本人在多年小學數學教學中，積累了一些淺薄的經驗，進行了一些粗淺的探索，現就小學數學課堂教學策略與大家進行探討交流，以求共同提高。一、以學生為主體，處理好師生關系
傳統教學中把教師位放在首位，以教師為主，通常是“教師講，學生聽”或者“教師演，學生看”，評價方式也是單調的考試，教師先指定考試范圍，然后讓學生死記硬背，始終給學生居高臨下的感覺。學生長期處于壓抑、被動的學習狀態，根本提不起學習興趣，更不用說進行全面發展。新課改糾正了這一傳統思想，提出“以學生為主體，讓學生做課堂的主人”，這就需要教師樹立正確的學生觀，處理好師生關系，營造民主、和諧、愉悅、開放的課堂教學氛圍。小學教師可以說是每個學生在學生時代第一位長期接觸的長者，這個階段小學生的身體和心理發展都還不夠成熟，往往品格的形成來自于模仿教師的言行舉止，所以教師一定要給學生做一個好的表率、好的榜樣，為人師表。在課堂教學中，教師更不能擺“師尊”的“架子”，要積極創建良好的師生關系，時時刻刻關心學生，和學生多交流、多探討，為學生排憂解難。新課改大力提倡情感教學，讓課堂成為學生品質性格的“塑造場”。
二、優化教學過程，提高課堂教學效果
(一)備課
1、集體備課。集體備課可以發揮教研組的職能及集體的智慧，大家一起認真鉆研教材，把握重難點，研討教學法，各抒己見，暢所欲言。
2、個人備課。在集體備課的基礎上，個人備教材，備學生，備教學法，教案要體現新課標理念以及教材的特點，使之具有可行性、可操作性，有實際效果。
(二)課前準備
課前準備一定要充分，包括多媒體、投影儀、小黑板以及教學具等，俗語說“磨刀不誤砍柴工”，只有準備充分了，才能提高課堂效率，提高教學質量。而且在有準備的情況下，教師對課堂發生的特殊狀況也會輕松應付。
(三)教學過程
教學過程是一堂課的核心環節，是提高教學效果的關鍵，在教學中要重常態、重實效。
1、導入環節。導入的方法有很多，如游戲法、情境法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端等于成功了一半。良好的新課導入能較快地激發學生的學習興趣，讓學生迅速進入到最佳的學習狀態。所以教師要根據教材內容與學生實際水平，選擇適合于教學內容及學生的導入方法。復習鋪墊，可以直接為新知服務，直接引發新知的生長點，也是不錯的導入方法。
2、新授環節。每節課都有重點、難點，教師要根據重難點開展活動，逐步展開教學，突出重點、化解難點。對重點部分，要先讓學生討論、探究，自主解決；難點可以讓學生自己去發現、尋找解決問題的策略。為了讓學生明確并解決課堂的重、難點，教師可以借助聲音、手勢、板書等或運用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生興奮起來，使所學內容在大腦中刻下深刻的印象，激發學生的興趣，提高學生對新知識的接受能力。
3、鞏固練習環節。練習是鞏固新知識的有效手段，通過練習積累解題技能技巧，培養學生應用知識的能力。因此對課堂練習要進行精選，要有梯度的由易到難選擇。在實際教學中，教師還要根據教學目的、教學要求及學生的實際水平精選例題，從例題的難度、結構特征、思維方式等各個角度進行全面剖析，聯系生活實際設計練習，注意練習的知識性、思維性與趣味性，更要重視練習題的質量。4、總結環節。教師有效的課堂總結可以讓學生進一步感知學習過程。學生自己的學習總結可以讓教師了解教學中的得與失，進行教學反思。
三、鼓勵動手實踐，優化課堂教學
優化課堂教學就是從學生的基本能力、原有知識出發，科學設計課堂教學方案，合理安排教學環節，創設有利于學生進行自主學習、合作交流的教學情境，以激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，促使他們主動投入學習狀態，最終達到提高教學活動有效性的目的。例如，在學習“認識小數”時，一定不能脫離實際生活，可以通過學生的動手操作來完成教學，讓學生自主測量生活中常見的物品，并從中發現兩種測量結果：一種是用整數可以表示的數量；一種是測量有剩余，無法用整數來表示的數量。此時，“小數”這一概念就隨著學生自己的探究而出現，有利于學生掌握與應用。
四、運用數學知識解決實際問題
教師應注重觀察生活，善于發現貼近學生實際生活的實習素材，讓學生運用數學知識解決實際生活中存在的問題，讓學生充分感悟數學知識“數學源于生活，又應用于生活”的道理。例如在教授“長方形和正方形的面積”之后，可以讓學生測量一下教室的長和寬，然后計算出教室的具體面積，并給出幾種地板磚的規格，讓學生根據所學知識，結合教室面積設計一套最符合實際的鋪設方案，這種方式不但貼近學生生活實際，有利于激發學生的實踐興趣，更是新知識的消化過程和應用過程。
五、利用多媒體技術優化教學手段
要想提高課堂教學效率，就必須注重教學手段的優化。鑒于多媒體技術的形象性、具體性以及圖文并茂等多種優勢，恰好符合小學生的形象思維特點，因此，我們可以合理利用多媒體進行輔助教學，以達到優化教學手段，激發學生興趣，提高教學效率的目的。例如小學數學中的“幾何圖形”既是學習重點，也是教學難點，幾何題目的解答需要學生具有一定的想象力，由于小學生還不具備完整的抽象思維能力，因此，在解題過程中就顯得有些力不從心。如果引入多媒體形象教學，化靜為動，化抽象為形象，就能輕松、簡單的解決這一問題。比如在計算組合圖形的面積時，就可以利用多媒體將組合圖形切割、旋轉、平移、重組，達到化復雜為簡單的目的，從而幫助學生掌握圖形的組合過程，找到合適的解決方法。但是值得注意的是，一定要把握好運用多媒體的次數和頻率，掌握好展示尺度，如果過于注重視覺刺激，反而會造成負面效果。
總之，只有真正創新課堂教學，提高教學質量，才能使學生獲取更多的知識，掌握更多的學習方法，樹立自信心，體現數學的真正魅力。
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