淺談網絡探究學習對高職學生的影響
【論文關鍵詞】網絡探究學習 高職學生 影響
【論文摘 要】本文主要介紹網絡探究學習模式的基礎理論、特點、過程，通過與傳統(tǒng)教學模式的比較，從學生的學習方式、學生的角色和對學生學習的能力要求闡述網絡探究學習對高職學生的影響。
一、網絡探究學習的定義
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指學生在科學課中自己探究問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過充分利用網絡資源、瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測，以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”
筆者認為，網絡探究學習是在網絡環(huán)境下，學習者充分利用網絡學習資源，靈活運用先進的互聯(lián)網交互平臺，在教師的指導下仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及對問題創(chuàng)新的能力，是進行探究性學習的一種學習方式。它不僅能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經歷，同時其本身也是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
二、網絡探究學習的特點
（一）自主性
網絡探究學習是一種高度自主的認知活動。它將問題作為教學的出發(fā)點，按照學生的認知規(guī)律，以學生的探究過程為主線，通過互聯(lián)網模擬問題的發(fā)生過程和知識的形成過程，將學生所學的知識設計成具體的問題系列，創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生思維，引導學生進行自主探究學習。
（二）實踐性
網絡探究學習是由學生在互聯(lián)網上自主地探究未知領域，需要理論聯(lián)系實際。
（三）開放性
網絡探究學習的形式是不拘一格的，既要鉆研理論，又要通過實踐去認識理論和深化理論。
（四）超前性
網絡探究學習讓學生在老師的引導下按照一定的認知規(guī)律，有目的、有計劃地利用網絡學習資源超前學習。
（五）利用互聯(lián)網進行探究學習，教師和學生可以異地分離，學習的場所和形式靈活多變。學生的學習內容可通過Web進行發(fā)送，能對學習進行電子化管理，包括學習跟蹤、報告及評價。
（六）在學習過程中，利用互聯(lián)網交互平臺學生之間能進行電子化協(xié)作。
三、 網絡探究學習的基本操作過程
（一）教師提出問題，學生分析問題
首先，將學生劃分成若干個網絡學習小組，每一小組安排一個輔導教師，輔導教師在進行教學之前向學生提出要解決的問題，學生在他原有知識的基礎上提出解決問題的一些初步的想法，然后圍繞問題確定學習內容，并形成解決問題的行動計劃。
（二）學生通過互聯(lián)網收集處理信息
這是充分體現(xiàn)學生自主學習的階段，學生利用網絡學習資源開始收集與解決問題相關的信息，老師給學生提供必要的幫助與指導，學生通過互聯(lián)網查找他們最想知道的信息，逐步建構起他自己關于該領域知識結構的原形，并形成自主思維的能力與習慣。
（三）學生解決問題
收集處理信息后，學生重新回到學習小組中，利用他們所學的新知識對問題重新做出評價，并運用所學知識解決現(xiàn)實中的學習問題，歸納總結解決問題的方法。
（四）學生相互評價與自我評價
問題解決后，學生利用互聯(lián)網的交互平臺對問題的解決過程相互之間進行評價，并開展自我評價，輔導教師給予適時的點評，幫助學生歸納與總結。
四、網絡探究學習對高職學生學習方式的影響
網絡的普及和自主探究學習模式的提出使得師生學習的積極性主動性得到很大的提高 ，與傳統(tǒng)教育背景下學生的學習方式相比，發(fā)生了巨大的變化。
（一）從書本的學習走向生活的學習
迫于應試教育的壓力，為了片面的追求“升學率”，長期以來形成了這樣的一個教育觀念：學習就是讀書 ，學生的任務是讀教科書，目標是金榜題名。所有的學習都圍繞考試指揮棒，而考試又萬變不離其宗，總是圍繞課本而變化，于是教科書成了老師和學生的中心。網絡探究學習打破了“書本中心論”，它以“學會求知，學會做人”為目的，主要教會學生獨立學習、生活以及解決問題的能力。
（二）從“填鴨式”的學習走向自主探究學習
在傳統(tǒng)教學中教師職責“傳道、授業(yè)、解惑”一直占據(jù)著主導地位，教師用自己的方式將書本上的知識傳遞給學生，是知識的表面注入與遷移。教師不在乎學生掌握理解程度如何，只是按照自己的習慣將知識塞入學生的頭腦，學生沒有自己的思維與見解。網絡探究學習強調學生在教師指導下自主探究學習，利用網絡環(huán)境搜集、整理、處理信息，獨立或合作解決實際問題。旨在挖掘學生的潛力，開發(fā)智力，培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，全面提高學生的素質。
（三）從被動學習走向主動學習
傳統(tǒng)的課堂教學是按部就班的，教師按照固定的模式進行教學，課程的安排與進度必須按照教科書，每一堂課都有一個固定的任務，不具靈活性，限制了教師教學。學生只能跟著教材，跟著老師被動的學習，這無疑阻礙了學生學習的積極性與主動性。而網絡探究學習采用計算機網絡圖文交互操作方式進行教學，網絡環(huán)境下有很多教學課件與在線課堂，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容，自己掌握學習進度，充分發(fā)揮了學習的主動性，提高了學習效率。同時教師也可以根據(jù)教學需要隨機確定教學內容，這樣給了教師和學生很大的發(fā)展空間，提高了教學質量。
（四）從整齊劃一的學習走向充分個性化的學習
網絡探究學習憑借豐富的網絡學習資源和遠距離在線適時學習的優(yōu)勢，打破了班級授課集體整齊劃一學習的模式。它主張個性化學習，學生可以根據(jù)自己的意愿進行自主探究學習，按照自己的能力決定該學習什么，按照自己的學習方法學習。
五、對學生自身素質的影響
傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生大都在教師的帶動下進行被動的學習，因此學習者只要認真地聽教師講解，課后認真地看書、復習即可。網絡探究學習模式主張以學習者為中心，提倡學生充分利用各種網絡學習資源，在教師的指導下進行自主探究學習。這就對學生的學習能力提出了一些新的要求，如：①要有敏銳的觀察與獨立思考的能力；②要有利用網絡搜集、分析、整理、處理信息的能力；③要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。在網絡探究學習教學過程中，學生獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。
結語
隨著信息技術及其現(xiàn)代教育教學理念的不斷更新與發(fā)展，尤其是信息技術與課程整合的大力推進，網絡探究學習模式愈加頻繁地進入到了高職教育的課堂。高職教師如何適應這種新的教學環(huán)境，如何有效地開展網絡探究教學，學生又該怎樣在教師指導下進行自主探究學習，都是需要認真思考的問題。
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