初中英語教學中的閱讀理解
閱讀理解是中學英語教學的重要手段之一。閱讀的目的在于理解和運用，而英語閱讀教學的重點在于能力的培養。實際上，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。那么，要提高英語閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生英語思維能力的培養。一、 以“本”為本，挖掘英語語言思維源泉
牛津版的初中英語教材，結合了當前的環境，其中的知識和國際接軌，題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思維性、趣味性和啟發性。我們緊扣“理解”和“運用”這兩個環節，以課文為基礎，形成領會—模仿—理解—初用—操練的模式。教師指導學生找出主題句，弄清段落大意及段落關系，然后設置提高性練習來學習詞、句和語言點；練習的設計具有交際性，詞句教學不脫離課文；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務于課文理解。如7B Unit 5中的reading中，先讓學生找出主題句：We should help each other,然后理解課文，掌握語言點：help... out of, hear sb doing sth, put out the fire, be careful with等，并運用這些語言點讓學生口頭上試著用簡單的語言重復課文，進行反復操練，進一步達到理解課文和運用語言的能力。
二、 及時積累閱讀知識，拓寬視野
在閱讀中，學生對世界的認識，以及人文、歷史、風土人情等方面知識的多寡，直接影響他們的閱讀理解。豐富的文化知識背景，能激發學生閱讀的思維和想象，調動學習興趣，有助于學生更好地理解所讀材料。
為此，教師應該充分利用教材，在課堂教學中還必須利用地圖，幻燈片，多媒體等教學輔助手段，在閱讀前給學生講解有關背景知識，使學生了解和熟悉英語國家的生活習慣，文化背景等。教師可以指導學生閱讀一些以中學生為讀者對象的英文簡易讀物，這樣可以讓學生更了解中西文化的差異。通過開展多姿多彩的活動促進學生交流閱讀成果，激發學生閱讀興趣。
三、 形成相容、互補的閱讀小組
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高閱讀質量的重要方面。
閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的群體感、親和感、友誼感等能在社會交往中得到較好體現；學生的歸屬感、認同感、群體支持力量等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。
四、 調整速度，促使英語語言思維敏捷
運用心理學原理我們知道，快速閱讀能加速從詞句理解向綜合理解的過渡，從而加深對內容的理解程度。反過來，理解越深，就越能提高思維的靈敏性，從而加快閱讀的速度，當然速度不能離開理解，有效的閱讀就是快、精、準。為提高閱讀的速度，我們可用瀏覽、掠讀、導讀、猜讀等速讀技能，堅持計時閱讀，及時檢查閱讀的效果，調整閱讀速度。
總之，閱讀是英語教學中重要的手段之一，是對事物感知和自覺思維的過程。加強學生英語語言思維品質的培養，使其養成良好的英語閱讀習慣，從而提高英閱讀理解能力。
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