以學生發(fā)展為中心 建立和諧課堂
《普通高中化學課程標準》規(guī)定了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系�！爸R與技能”即過去的“雙基”；“過程與方法”是讓學生掌握學習方法，學會學習；“情感、態(tài)度與價值觀”是人文關懷的體現(xiàn)。所以新課程理念的核心是以學生發(fā)展為本，讓學生在知識探索過程中使知識、學法、人文等方面得到發(fā)展。一、“實驗──探究”教學模式的提出
建構主義者認為，教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放性的學習環(huán)境與問題情景，誘導驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者對學習內容和過程進行反思和調控。新課程理念下創(chuàng)新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發(fā)展為目標的教學過程。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了化學中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是眾多模式中構建和諧化學課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。
二、“實驗──探究”教學模式的實踐
“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā)，以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評價交流與合作，即通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，遵循科學方法自主進行探究，通過實驗不斷發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。
首先，要把實驗提高到一個高度。把它作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，讓學生充分參與實驗活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。
其次，要強調學生的主體性。社會的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更需要創(chuàng)新。如果不強調學生的主體性，我們的教改又怎么能夠深入呢？于是實驗探究教學模式就向傳統(tǒng)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，因為在實驗探究教學模式下，學生充分參與了課堂活動�，F(xiàn)在的教師經常有這么一種感覺：教師“一舌”可以激起學生思維活動的“千層浪”，課堂變成了學生思維操練的場所。往往一個問題，學生可以設計多個實驗方案。
再次，要注重探究過程，不是為了探究而探究。實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。這種新的教學模式完全不同于傳統(tǒng)教學模式，在這種新的教學模式下，我們注重的是過程，是思維方法，是科學品質的培養(yǎng)。
最后，要強調知識與技能在探究過程中的和諧統(tǒng)一。新課標中提出了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”，而實驗是最能檢驗知識與技能是否掌握。然而，教學目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。
實踐證明，化學的所有課型，從新課傳授到復習鞏固，從實驗操作到練習課程都可應用�！皩嶒灐骄俊苯虒W模式對于化學課程目標的全面落實具有重要作用。
三、和諧是“實驗──探究”課堂的靈魂
現(xiàn)在許多公開課都在嘗試“實驗──探究”模式，但施教的課堂不夠和諧，教學效果不是很好。
產生這種狀況的原因很多，但實驗探究的教學目標體現(xiàn)不明確，過程探究不充分，教師服務意識淡薄，實驗管理薄弱等是重要原因。那么，如何構建和諧的實驗探究課堂呢？ 1. 目標——和諧的基礎
按照課程標準要求，教學目標應包括知識目標、能力目標、技能目標。知識目標是指學生今后繼續(xù)學習所必需的化學基礎知識。能力目標是指學生提出問題、選擇和明確課題的能力。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，一個不善于提出問題和捕捉問題的人，就無法提出解決問題的方法。技能目標是指實驗的操作技能。傳統(tǒng)教學主要關注知識目標、技能目標，而忽略了能力目標，這與教師觀念中知識、技能等同于能力目標有關。實驗探究目標，就是要把以上三個目標有機結合起來，給學生提供思考、分析的空間，讓學生在“做實驗”、“合作與交流”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方法。在這里，教師的引導至關重要。教師如能因勢利導，和諧課堂就能順利開展，實驗探究能力的培養(yǎng)將得到提高，課程目標也就順理得到落實。
2. 過程——和諧的核心
新課程理念下的化學實驗探究過程一般按“實驗、問題、討論、結論”的程序進行�；瘜W實驗探究教學模式不是一成不變的，要具體問題具體分析。
事實上，探究的目的越簡約，限制越少，學生越會提出不同的實驗設想，有的方案甚至超出教師的預料，此時教師要鼓勵學生發(fā)散思維、標新立異。學生的設想有對有錯、有簡有繁，但那是他們積極思維的結果，即使是錯誤的，也有其不同尋常的意義。所以在探究過程中，教師要珍惜學生所付出的努力，只要可行就應充分肯定。注意這些“火花”正是開展研究性學習的素材。創(chuàng)設問題情景，誘思導學，堅持學生是主體，是能動的學習者，相信學生具有無限的學習潛能和創(chuàng)造潛能，關注學生探究的過程往往比結果更有意義。過程才是和諧課堂的核心，才是新理念下學生觀的真諦。
3. 服務——和諧的關鍵
傳統(tǒng)的“教師中心論”反映到實驗探究中來，大多數(shù)教師認為：教師是實驗探究的組織者和管理者，管好了紀律，活動就成功了一半，因此教師在課前和課上不惜花費大量時間，設計本該讓學生自己完成的實驗步驟、順序，從而扼殺了學生的嘗試欲望，使學生創(chuàng)新意識不足。教育就是為受教育者服務的行業(yè)，“教”要服從于“學”，“教”要為“學”服務，以促進學生的發(fā)展為化學教學的根本宗旨。這一理念必然要求教師要從“權威”的神壇上走下來，要從促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展的角度重新審視自已的行為，找到自己的位置。根據(jù)新課程精神，教師在實驗探究中要努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，放手讓學生參與，認真聽取學生的分析、建議，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，以喚醒學生的主體意識，激發(fā)和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，促進師生之間、學生與學生之間的討論與交流，真正把教師由探究教學的管理者、監(jiān)督者變成實驗探究的引導者和參與者、促進者，教師要不斷提供信息、點撥方法，幫助學生解決活動中疑難之處，始終起著指導、促進的作用。讓學生成為活動的主人，學生能自主完成的，教師決不越俎代庖，對學生的不同見解，不同實驗方案，只要能達到實驗目的，都應給予充分鼓勵和肯定，即使是錯誤的，也要幫助其分析錯誤原因，以免挫傷學生的主動性。教師要倡導體驗性，調動學生實驗的積極性，正如《學會生存》一書中闡述的：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少的傳授知識，而越來越多的激勵思考，除了他們的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！�
4. 安全——和諧的保障
化學實驗與其他實驗的最大不同在于：實驗時，實驗者接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、易燃易爆的化學藥品和易裂、易碎的玻璃儀器，稍有不慎就會造成儀器破損，輕者影響實驗順利進行，重者會造成實驗人員的人身傷害，所以在化學實驗教學中，要強化安全意識，采取各種手段對學生進行安全教育，預防和消除不安全因素，避免事故發(fā)生，為實驗探究活動的順利開展保駕護航。
綜上所述，“實驗——探究”教學活動對于化學課程目標的全面落實具有重要作用。新的化學課程充分體現(xiàn)了“實驗——探究”在培養(yǎng)學生科學思維、養(yǎng)成科學習慣、掌握科學方法等方面的獨特作用。從教學實踐來看，化學“實驗——探究”教學的最終目的是完善教學手段、優(yōu)化教學過程、建構和諧課堂、提高教學質量。教學中應不斷學習新的教育理念，總結教學方法，真正實施“以學生發(fā)展為本，提高學生整體素質”為目標的和諧教學活動，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力的人才。
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