淺析高職院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策研究
【論文關(guān)鍵詞】高職院校 教師專業(yè)發(fā)展 困境 對策
【論文摘要】高職院校教師的專業(yè)發(fā)展情況，對教學效果具有重要意義。本文圍繞當前我國高職院校的教育模式與機制，針對高職院校專業(yè)發(fā)展面臨的困境展開分析，并進一步提出了相應策略。
1.引言
近年來，教師專業(yè)發(fā)展日益引起教育部門的重視，各級教學行政機構(gòu)針對教師的個人素質(zhì)、專業(yè)水平、教學能力等方面相繼做出多角度研究。作為專業(yè)人員，教師自身能否獲得良好的專業(yè)發(fā)展路徑，直接決定了他們對職業(yè)的認同程度，對后續(xù)工作過程中教學熱情的保持具有重要意義。盧真金（2001）提出，反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措
4.促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略
針對高職院校教師在專業(yè)發(fā)展方面普遍面臨的困境，可從以下角度出發(fā)，多方面促進教師專業(yè)發(fā)展。
（1）以人為本，創(chuàng)造自主專業(yè)發(fā)展的氛圍
教育行業(yè)最忌功利，外在行政手段對教師的專業(yè)發(fā)展固然能夠起到一定的促進作用。然而，如果教師自身無法具備專業(yè)發(fā)展的積極性，那么再多的外界條件也無法取得成效。來自芬蘭的經(jīng)驗告訴我們，要相信教師，相信他們能在教學過程中不斷提升自己、通過改變教學模式適應不同學生的學習要求，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。強調(diào)教師學習的個體性、自主性和自發(fā)性，重視教師的創(chuàng)造性和獨特性，可以充分挖掘教師自身的潛能，建立適合于教師個性和興趣的學習方式，從而提升教師專業(yè)的素養(yǎng)[6]。高職院校縱然建立了各種各樣的評價體系和專業(yè)發(fā)展要求，但最根本上，應該以人為本，為教師創(chuàng)造寬容、積極、向上的專業(yè)發(fā)展氛圍。高職院校應秉持激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性的原則，從多個角度出發(fā)，引導教師認同自己的職業(yè)角色，使他們意識到自身的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到教育改革的成敗。在良好氛圍的熏陶下，教師形成自我學習、自我監(jiān)控、自我評價的專業(yè)發(fā)展模式，必然會取得優(yōu)于外在強制手段的發(fā)展效果。
（2）建立教師專業(yè)發(fā)展指導體系
高職院系教師專業(yè)發(fā)展體系復雜，且以緘默知識為主。這種情況下，有效的教師專業(yè)發(fā)展指導體系能夠更好地幫助教師進行專業(yè)發(fā)展交流，及時將經(jīng)驗豐富的專家型教師專業(yè)發(fā)展路徑傳達給新任教師。高職院校可結(jié)合企業(yè)要求，針對高職學生的學習特點，對教師的專業(yè)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)提出理論框架，并進一步綜合多方經(jīng)驗，提出教師專業(yè)發(fā)展指導體系，指明教師應從哪些方面開展專業(yè)學習，提升自己的能力。應提出多種發(fā)展模式，供教師參考，指導教師有步驟、有方向地進行專業(yè)發(fā)展。教育研究機構(gòu)可多借鑒國外先進模式，在教師專業(yè)發(fā)展指導體系中加入反思、合作學習等實際案例，以便對教師有所啟發(fā)。
（3）拓展企業(yè)培養(yǎng)模式，打造教師專業(yè)發(fā)展平臺
高職院校應進一步拓展與企業(yè)合作的培養(yǎng)模式，而不僅只是將教師派到企業(yè)中進行鍛煉。學校可以與一些先進企業(yè)簽訂長期合作計劃，由企業(yè)定期為教師開展培訓。同時，考慮教師的雙重身份認定，利用教師的專業(yè)知識，將企業(yè)中某些可行的項目引入到學校中，成立教師與企業(yè)雙重參與的項目小組。這樣，既可避免教師下企業(yè)鍛煉的形式化，又可令教師獲得較高的價值認同感，在項目合作的過程中獲得自身的專業(yè)發(fā)展。教師的發(fā)展，除了自身的發(fā)展訴求和外部行政手段介入外，還需要充足的發(fā)展時間、發(fā)展資源來提升自己。國家、社會、學校應從多方面考慮，聯(lián)合打造教師專業(yè)發(fā)展平臺，盡可能地為教師提供可供學習的資源量。例如，建立不同專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展資源庫，將行業(yè)經(jīng)驗、教學經(jīng)驗、職業(yè)魅力等內(nèi)容綜合在一起，由各位教師積極互動交流，集思廣益，獲得進一步的提高。
（4）加強教師身份認同，調(diào)整外部評價體系
教師對自我工作的認同，能夠極大地促進教師專業(yè)發(fā)展積極性。高職院校教師首先通過自己的選擇與認同，經(jīng)過內(nèi)心體驗、思考與分析，對自身所從事的工作產(chǎn)生肯定，并從中找到樂趣。積極的教師身份認同，是教師有效開展專業(yè)發(fā)展的心理基礎。在加強教師自身調(diào)節(jié)能力的同時，外部評價體系也應當作出一定改變。教師專業(yè)發(fā)展的成果，不能靠簡單的評價指標來考核。對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的評價，應從企業(yè)、學生、社會、教師自身等層面，開展多維測量。在考核過程中，盡量減少行政強迫性，利用社會對教師的期許心理，營造教師的自我榮譽感，從而充分發(fā)揮教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
5.結(jié)論
我國高職院校教師專業(yè)發(fā)展尚處于不成熟期，如何克服教師專業(yè)發(fā)展過程中的困境，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，是當前高職院校提高教師素質(zhì)、改進教學質(zhì)量的重要課題。鑒于高職院校重實踐、傾向于傳授職業(yè)能力的特點，高職院校教師專業(yè)發(fā)展尤其注重企業(yè)的參與。當前，除了學校的行政手段外，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展普遍存在主動積極性不高、下企業(yè)鍛煉目標性不足等問題，我國應采取更多策略促進教師的專業(yè)發(fā)展。營造教師自主專業(yè)發(fā)展的氛圍是最根本、最有效的解決策略，除此之外，國家和學校還應督促建立教師專業(yè)發(fā)展指導體系，與企業(yè)開展更緊密的合作，進一步打造教師專業(yè)發(fā)展平臺。充分利用教師的自我認同感，促進教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻
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