營(yíng)造良好課堂氛圍激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣論文
摘要：學(xué)生怕作文這一“老大難”問(wèn)題，一直困擾著廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師。從“課堂氛圍”這一群體性非智力因素的角度出發(fā)，分析了作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，闡述了良好的課堂寫(xiě)作氛圍的基本特征及其對(duì)激發(fā)職高生寫(xiě)作興趣的作用，著重介紹了口授作文法、討論作文法和比賽作文法等三種具體做法，最后提出了五條“反思”性建議。
關(guān)鍵詞：課堂氛圍；寫(xiě)作興趣；口授作文；比賽作文；討論作文
1 作文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
目前的部分職高學(xué)生，只要老師一說(shuō)起作文，他們就會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“糟了糟了，又要寫(xiě)作文了”。話語(yǔ)中包含著害怕，甚至討厭。于是，寫(xiě)文章成了“應(yīng)付”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平乃至整個(gè)的語(yǔ)文水平自然很難提高。
究其原因，客觀上，作文本身是難。主觀上，教師寫(xiě)前指導(dǎo)不得法，批改講評(píng)不及時(shí)，缺乏表?yè)P(yáng)機(jī)制等因素，也影響了學(xué)生作文的積極性；學(xué)生方面，由于不善于觀察生活，“無(wú)米下鍋”便成了寫(xiě)作活動(dòng)順利進(jìn)行的最大障礙，加上他們寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍較差，遷移能力又弱，“努力為之”卻寫(xiě)不出令自己滿意的文章來(lái)，因此對(duì)寫(xiě)作缺乏信心，甚至形成一種畏難情緒。這種情緒抑制作文中感知的積極性，降低思維的活躍性和創(chuàng)造性，若不及時(shí)調(diào)節(jié)和消除，就會(huì)形成一種消極的心理定勢(shì)，嚴(yán)重影響作文的積極性。營(yíng)造良好的課堂寫(xiě)作氛圍，正是消除這種畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效施之一。
2 課堂寫(xiě)作氛圍的含義及作用
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣寫(xiě)著：“氛圍，就是周圍的氣氛和情調(diào)。”那么，“寫(xiě)作氛圍”就是來(lái)自周圍的影響寫(xiě)作活動(dòng)的氣氛和情調(diào)。“良好的課堂寫(xiě)作氛圍”也就指有利于寫(xiě)作活動(dòng)順利進(jìn)行的課堂寫(xiě)作氣氛和情調(diào)了。
從“氛圍”的概念中不難發(fā)現(xiàn)，氛圍是一定環(huán)境中的許多人共同參與的結(jié)果。是群體作用下的產(chǎn)物。群體是個(gè)體的集合，學(xué)生個(gè)體的畏難情緒正是直接影響良好寫(xiě)作氛圍形成的主要心理障礙。如果說(shuō)信心、情緒等是制約學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的個(gè)體性非智力因素，那么，寫(xiě)作氛圍則是一個(gè)制約學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的群體性非智力因素。
活躍的課堂氣氛。是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)效果的前提之一，這是教學(xué)界人士的共識(shí)。同樣，良好的寫(xiě)作氛圍，則是提高寫(xiě)作教學(xué)效果的有利因素，這一點(diǎn)卻常常被許多語(yǔ)文教師所忽視。試想，一個(gè)缺乏慶賀氣氛的生日聚會(huì)，能讓主賓雙方滿意嗎?一節(jié)缺乏寫(xiě)作氛圍的作文課，能使班上絕大部分學(xué)生樂(lè)于作文嗎?看來(lái)，正視寫(xiě)作氛圍在作文教學(xué)中的作用很有必要。
實(shí)踐證明：良好的課堂寫(xiě)作氣氛，能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，誘發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，開(kāi)發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合，分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，使師生都獲得精神上的愉悅。
3 營(yíng)造良好課堂寫(xiě)作氛圍的對(duì)策
課堂是教師對(duì)學(xué)生群體傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把握契機(jī)，及時(shí)在課堂上“對(duì)癥下藥”，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，消除學(xué)生的畏難情緒。下面介紹三種具體做法：
3.1 口授作文法
此法主要通過(guò)啟迪恩維的觸發(fā)點(diǎn)，解決“無(wú)米下鍋”問(wèn)題，適用于記敘文寫(xiě)作教學(xué)。
寫(xiě)作課上，教師在理論上的分析、指導(dǎo)完成后，把一篇事先寫(xiě)好的取材于學(xué)生熟悉的生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平、立意新、構(gòu)思巧的“下水作文”作為范文口授給因“無(wú)米下鍋”而“嗷嗷待哺”的學(xué)生，并不時(shí)地提問(wèn)“下一步該怎樣寫(xiě)”，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)“最佳方案”。因?yàn)樗从车氖菍W(xué)生熟悉的生活，義能進(jìn)行心靈的對(duì)話與情感的交流，他們也就樂(lè)于細(xì)致地聽(tīng)、認(rèn)真地想，等口授完了，他們會(huì)說(shuō)：“這樣的作文我們也會(huì)，只是沒(méi)想到而已。”有了自信，于是，畏難情緒頓消。“一石激起千層浪”，一種有利于寫(xiě)作活動(dòng)順利進(jìn)行的良好氛圍正在形成。
3.2 比賽作文法
即師生同時(shí)握筆寫(xiě)同題作文，然后比誰(shuí)的得分高。這是一種激將法，針對(duì)那些“有米下鍋”卻缺乏寫(xiě)作沖動(dòng)、懶于作文的職高學(xué)生。主要通過(guò)調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的興奮點(diǎn)，刺激他們的神經(jīng)，激活他們的思維。它適用于各種文體的寫(xiě)作課教學(xué)。
第一節(jié)作文課開(kāi)始時(shí)，在教師作完理論指導(dǎo)后，先讓學(xué)生從符合本次文體要求的多個(gè)題目中任選其一作為全班統(tǒng)一的作文題，發(fā)好人手一份的《課堂作文比賽評(píng)分細(xì)則》，然后裁判宣布“比賽開(kāi)始”。
出于好奇與好勝，學(xué)生自然樂(lè)于“入水求魚(yú)”，與老師一決高下。至此。一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍已經(jīng)形成。由于所要解決的創(chuàng)造性問(wèn)題像磁石般地吸引著學(xué)生，很快，學(xué)生就會(huì)沉浸在濃厚的寫(xiě)作氣氛之中。一旦進(jìn)入創(chuàng)造性境界，思維活躍，思路清晰，靈感就會(huì)如泉之涌出，汨汨而來(lái)……
當(dāng)教師“爬上岸”時(shí)，有的學(xué)生已帶著“戰(zhàn)利品”從容走來(lái)；有的則不時(shí)地從“水中”“鉆出腦袋”窺視“敵情”。
一旦裁判宣布“停止寫(xiě)作，評(píng)比開(kāi)始”時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)“出擊”，向教師那“良莠”并存(故意為之)之作“開(kāi)刀”，評(píng)這論那，說(shuō)“是”道“非”。那種情緒之高漲、氣氛之熱烈，也許是不曾下水的語(yǔ)文教師所無(wú)法想象的。
在這里，“暴露”教師即興作文真實(shí)水平是“誘餌”，是引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)的興奮點(diǎn)，更是學(xué)生寫(xiě)作靈感的催生劑；而創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍則是比賽活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵；評(píng)比的及時(shí)性，尺度的標(biāo)準(zhǔn)化，裁判的“學(xué)生化”，也大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
3.3 討論作文法
即在教師指導(dǎo)下，為寫(xiě)作某一文體的文章，學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、討論爭(zhēng)辯等多向信息交流后進(jìn)行的一種寫(xiě)作活動(dòng)。此法的目的是挖掘信心的落腳點(diǎn)。它更適用于說(shuō)明文、議論文的寫(xiě)作教學(xué)。
職高學(xué)生中，確有一部分寫(xiě)作實(shí)在不行的。假如前兩種方法都不適用于這些學(xué)生，就讓他們?cè)谕瑢W(xué)的攙扶下“亦步亦趨”，從集體的合作中找到寫(xiě)作的自信。
學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，職高學(xué)生常常抓不住事物的特征或不知從哪些方面去說(shuō)明事物，教師在提前布置觀察事物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、功能等方面去思考其特征，然后在課堂上組織學(xué)生三五成群地圍坐在一起，你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)討論，并由專人記錄討論結(jié)果，最后，通過(guò)整理，以討論小組為單位，每組集體寫(xiě)出一篇說(shuō)明文。
小組討論作文，是合作與探究的有機(jī)結(jié)合。此法的優(yōu)點(diǎn)是集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，化難為易，增強(qiáng)自信。
4 反思
(1)“下水”作文，要求于語(yǔ)文教師的較多，至少，他得是個(gè)充滿寫(xiě)作激情的、有著較高寫(xiě)作水平的語(yǔ)文教師。
(2)“原型”具有啟發(fā)作用，但有時(shí)，“原型”也制約思維的廣闊性。對(duì)此，教師應(yīng)作正確引導(dǎo)，以免學(xué)生的思維進(jìn)入“誤區(qū)”。“口授作文法”中讓學(xué)生積極發(fā)育，乃是引發(fā)多向思維、求異思維的重要環(huán)節(jié)，必不可少。
(3)解決學(xué)生“無(wú)米下鍋”問(wèn)題，方法很多，“口授作文法”只不過(guò)是一種方法，教師切勿一葉障目。
(4)教師是學(xué)生心目中的偶像，所以教師應(yīng)設(shè)法暗示，使公之于眾的“良莠”之作無(wú)損于自身的形象和威信。
(5)“討論作文法”只是對(duì)前兩種方法的補(bǔ)充，最終目的是讓寫(xiě)作差的學(xué)生找到自信，教師不能把它當(dāng)作給自己“減負(fù)”的手段。
“營(yíng)造課堂寫(xiě)作氛圍”這一做法，盡管缺陷種種，但對(duì)消除職高學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的作文興趣。無(wú)疑是一種有益的嘗試，對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力也太有裨益。
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