新版一年級語文論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的新版一年級語文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
看過人教版一冊的語文教材，感覺是明快活潑、童趣十足;用過人教版一冊的語文教材，才體會到其中獨(dú)運(yùn)的匠心和超前的理念。人教版的實(shí)驗(yàn)教材，構(gòu)筑在人教社多年編寫小學(xué)語文教材的經(jīng)驗(yàn)積蓄的基礎(chǔ)上，又在領(lǐng)會和物化新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神中實(shí)現(xiàn)了突破。它是小學(xué)語文教材堅(jiān)守與突圍、繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突的產(chǎn)物，因而也是最悠久的歷史淵源和最先進(jìn)的教育理念結(jié)合的結(jié)晶。對其主要的亮點(diǎn)和其中所體現(xiàn)的新理念試分析如下。
一、從拼音編排的多樣化，看語文特性的強(qiáng)化
不同版本的第一冊語文教材在拼音的編排上都是煞費(fèi)苦心的。焦點(diǎn)主要集中在這樣幾個(gè)方面：拼音部分的內(nèi)容前置還是后移;拼音部分是否提前滲透識字教學(xué)的內(nèi)容;聲母Y、W的教學(xué)是否提前等。
人教版新教材在漢語拼音的編排上顯得更成熟，內(nèi)在結(jié)構(gòu)顯得更多樣化。它并不在追求外顯特征的鮮明變化和轟動(dòng)效應(yīng)，而是實(shí)實(shí)在在的從語文教學(xué)的特性出發(fā)，強(qiáng)化了拼音的實(shí)踐性和工具性，充實(shí)了漢語拼音的語文因素，擴(kuò)大了拼音教材的教學(xué)功用。
1、和學(xué)生生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)拼音的拼讀助讀作用。
漢語拼音是漢語文的一個(gè)輔助系統(tǒng)，主要功能在于正音和輔助識字，是語文學(xué)習(xí)的拐棍。因此，教材很明顯地把拼音的重點(diǎn)定在音節(jié)，及早出現(xiàn)完整的音節(jié)，強(qiáng)化拼讀。例如：把Y、W提前到與i、u、ü同時(shí)教學(xué)，使學(xué)生能盡早進(jìn)行音節(jié)yi、wu、yu的拼讀，并與極具生活氣息的情境畫面相配合，實(shí)現(xiàn)語音與生活的結(jié)合。在教材中，要求學(xué)生拼讀的音節(jié)，大多不是僅僅展現(xiàn)拼讀過程，而是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，以音節(jié)的整體性來體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)拼讀的意圖。
最具有創(chuàng)造性是在拼音部分的教材中編排了《輕輕地》等十一首注音兒歌，并用紅色標(biāo)注新學(xué)的音節(jié)，既是一種鞏固音節(jié)的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)了拼音的助讀作用，使學(xué)生能在拼讀中嘗試閱讀，滿足孩子學(xué)習(xí)生活的需要，體會閱讀的快樂。
2、和提前識字緊密結(jié)合，體現(xiàn)漢字的語文基礎(chǔ)地位。
漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，盡快地讓學(xué)生進(jìn)入漢字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是語文教材改革的一個(gè)基本方向。盡快識字也是符合一年級孩子心理需要的，孩子們渴望的是盡快能認(rèn)字，往往對漢語拼音感到頭痛和莫名其妙。教材從拼音部分的第3課b、p、m、f就開始識字“爸爸、媽媽、我”，并逐步地從詞語過渡到短句，從短句過渡到幾句話，實(shí)現(xiàn)了拼音向漢字的及時(shí)過渡，體現(xiàn)漢字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)的思想。
漢語拼音部分要求認(rèn)讀的漢字達(dá)到70個(gè)，但是只要求認(rèn)識，即能讀正確，知道字的大致意思，而不要求書寫。
3、和說話情感緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文的綜合教育功能。
和以往的人教版教材相比較，相同的是拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形，不同的是新教材安排意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。例如：如第二課“a、o、e、y、w”的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。
畫面的整合所帶來的是教育功能的擴(kuò)充，它的意義不僅限于提示字母的音和形，更重要的是它傳遞著一個(gè)信息：拼音教學(xué)要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)學(xué)生的情感，要和學(xué)生的說話相結(jié)合，在說話中帶動(dòng)字母的學(xué)習(xí)，音節(jié)的拼讀。語文教學(xué)的綜合性在這里得到了較好的表現(xiàn)。
二、從識字環(huán)境的意蘊(yùn)化，看人文特性的體現(xiàn)
人教版教材的識字分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認(rèn)70個(gè)字;二是在歸類識字部分識字，要求認(rèn)105個(gè)字;三是隨課文識字，要求認(rèn)225字。其共同的新亮點(diǎn)是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊(yùn)深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。
1、在韻文中識字，感受古典的語言美
《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當(dāng)然不僅僅是認(rèn)讀12個(gè)生字書寫3個(gè)生字這樣的任務(wù)，簡潔的字詞留給了學(xué)生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學(xué)生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達(dá)著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》、《畫》、《靜夜詩》等。
《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強(qiáng)烈的漢字文化意識，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。一幅小鳥圖、一個(gè)甲骨文漢字“鳥”、一個(gè)現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。相似的還有《日月明》一課中“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”等。
3、生活情景中識字，領(lǐng)略真實(shí)的漢字美
《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運(yùn)用漢字。
三、從課文選擇的童趣化，看兒童心理的關(guān)注
教材的選文，體現(xiàn)著編者的審美品味和價(jià)值取向。新教材大幅度更新課文，反映出編者對教材的精益求精和新的教材選文理念。新教材在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，又竭力體現(xiàn)出課文鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，而在一冊的教材中最引人關(guān)注的是課文的童趣化趨向，注意從兒童生活出發(fā)選文，引導(dǎo)兒童認(rèn)識周圍社會和大自然，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
讀一讀新教材的每一篇課文，感覺是在和一個(gè)個(gè)聰慧天真的孩子聊天。“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”這是孩子的視野，孩子的語言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這是孩子的生活，孩子的游戲，孩子的幽默。“媽媽，這個(gè)布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您!”這是孩子的聰明，孩子的心愿，孩子的可愛。
選文注重童趣，是對兒童的最大尊重，對兒童世界的最大關(guān)注。想一想，連我們大人都會被這些充滿童真童趣的文章所感動(dòng)，孩子們能不喜歡嗎?孩子喜歡課文，那是我們的教材帶給語文教學(xué)改革的最大財(cái)富，也是教材給先進(jìn)的語文教學(xué)理念所提供的最寬敞著陸平臺。
四、從練習(xí)設(shè)計(jì)的綜合化，看學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了讓一年級的孩子盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在練習(xí)設(shè)計(jì)上有了新的突破，傾向于綜合化。
1、從學(xué)習(xí)途徑的綜合化體現(xiàn)自主。新教材的課后練習(xí)和語文園地能從孩子的角度出發(fā)，激勵(lì)孩子參與語文實(shí)踐活動(dòng)，最顯而易見的表現(xiàn)是題目以“我會”的形式出現(xiàn)，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，貫通多種學(xué)習(xí)途徑，多通道學(xué)習(xí)語文。《四季》的課后練習(xí)是“你喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?把你喜歡的季節(jié)畫一畫。”更是融想象、說話、畫畫等為一體。
2、從問題設(shè)計(jì)的開放化體現(xiàn)探究。開放的問題意味著答案的多元化，孩子們作答可以聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容。學(xué)生需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。例如：《雪孩子》一課的練習(xí)“想一想，雪孩子還會回來嗎?”《小松鼠找花生》一課的練習(xí)“想一想，花生真的被摘走了嗎?”等。
3、從練習(xí)設(shè)計(jì)的生活化體現(xiàn)合作。新教材設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)，例如認(rèn)姓氏字、認(rèn)牌匾字等，溝通了課本識字和生活識字兩個(gè)系統(tǒng);又如《自己去吧》一課的練習(xí)是“最近你學(xué)會了什么?是怎么學(xué)會的?”使課文內(nèi)容和學(xué)生生活溝通。把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在。而在教學(xué)中，同桌或小組間的相互交流，成果的展示，心得體會的發(fā)表等使合作學(xué)習(xí)有了一個(gè)最好的基礎(chǔ)。
五、從裝幀版式的人性化，看教材功能的擴(kuò)張
教材的裝幀設(shè)計(jì)和編排版式不僅僅是單純的外在形式的美觀范疇，也不僅僅只是美術(shù)編輯、美工設(shè)計(jì)的職責(zé)，它是最外顯地闡釋著教材的編寫思想，反映了編寫人員的整體的教育修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。人教版新教材的裝幀和版式顯示出以人為本、以兒童為中心的指導(dǎo)思想。教材采用大32開本，具有現(xiàn)代氣息，又符合一年級孩子的閱讀視野要求。
教材字體的選擇、字號的大小、行距的設(shè)定比較科學(xué)，使人閱讀時(shí)感覺寬松而不局促、舒服而不壓抑。教材色彩鮮艷明快，整體采用冷色調(diào)，讓人感覺寧靜平和。教材插圖除“天安門升旗儀式”采用照片外，均采用手繪兒童畫，貼近兒童，符合兒童的審美心理，易于為孩子接受，并且在排版處理上多處運(yùn)用漸變，形成圖文一體又清晰可辨的效果。所有這些，使人教版新教材的教育功能得到了擴(kuò)張，對兒童的心理、審美、健康等都有積極影響。
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