基于整合視角的創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教學論文
伴隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來越多的高校開始展開。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學科和專業(yè)體系之內。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問題的就業(yè)培訓或企業(yè)家速成教育。事實上，創(chuàng)業(yè)教育應該滲入專業(yè)教學中，因為人的創(chuàng)造性必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個角度看，工商管理專業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應該進行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育教學的關系，并進而提出工商管理專業(yè)的教學改革對策，以提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的必然性及其內涵，并據此提出工商管理專業(yè)五個方面的教學改革，以解決該專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結合的天然基礎。兩者的整合不僅能促進創(chuàng)業(yè)教育融入現有學科和專業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專業(yè)目前遇到的各種難題。
1 創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)整合的必然性
創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種創(chuàng)業(yè)精神，伴隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來越多的高校開始展開。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學科和專業(yè)體系之內。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問題的就業(yè)培訓或企業(yè)家速成教育。事實上，創(chuàng)業(yè)教育應該滲入專業(yè)教學中，因為人的創(chuàng)造性必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個角度看，工商管理專業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應該進行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育教學的關系，并進而提出工商管理專業(yè)的教學改革對策，以提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的必然性及其內涵，并據此提出工商管理專業(yè)五個方面的教學改革，以解決該專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結合的天然基礎。兩者的整合不僅能促進創(chuàng)業(yè)教育融入現有學科和專業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專業(yè)目前遇到的各種難題。
創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標方面和創(chuàng)業(yè)教育的內在要求相互吻合，兩者具有整合的現實條件；按照布迪厄的場域理論，工商管理專業(yè)屬于“場域”的范疇，而創(chuàng)業(yè)教育的內在規(guī)定性一創(chuàng)業(yè)精神則可被稱為是“慣習”。一定的“場域”總是需要與一定的“慣習”進行有機結合，這構成了推動創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的理論動因。
1.1理念與目標的相互吻合：整合的現實條件
創(chuàng)業(yè)教育的核心理念和目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時，在知識經濟時代背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型管理人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應具有三個內在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實踐性。這三個內在規(guī)定性與創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標非常吻合：首先，工商管理專業(yè)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎”的通用性經營管理人才，它培養(yǎng)出來的人才具有廣泛扎實的經營管理知識，如財務管理、人力資源管理、生產管理、市場營銷管理等知識。
首先，扎實的經營管理知識有助于提升創(chuàng)業(yè)型人才的基礎管理能力，對創(chuàng)業(yè)過程中諸多管理活動也大有裨益。其次，工商管理專業(yè)也強調創(chuàng)新性。雖然課堂上教授的是成功企業(yè)的經營管理知識和經驗，但知識和經驗的活學活用，特別是在不同現實情景下創(chuàng)新性的應用也是管理型人才的內在要求。而創(chuàng)業(yè)型人才最核心的素質是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神意味著打破常規(guī)，獨辟蹊徑。第三，工商管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)。管理活動需要的是職業(yè)水準而非學術水準，市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學術研究能力”，而是“動手實踐能力”）。而創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮的功能就是在組織外部進行獨立創(chuàng)業(yè)活動，或者在組織內部進行內創(chuàng)業(yè)活動。這些創(chuàng)業(yè)活動都是以創(chuàng)業(yè)者獨特的“動手實踐能力”作為基礎的。基于以上分析表明，創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)擁有天然的整合基礎。
1.2場域與慣習的有機結合：
整合的理論動因法國著名的社會學家布迪厄借用物理學中的磁場概念提出了場域概念，他認為，“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運作的那些邏輯和必然性”。盡管場域是一種客觀的關系系統，但在場域里活動的行動者并非是_個_個的物質粒子，而是有知覺、有意識、有精神屬性的人；每個場域都有屬于自己的“性情傾向系統”一慣習。布迪厄認為慣習就是以某種方式進行感知、感覺、行動和思考的傾向。場域和慣習具有密不可分的關系，一定的場域總是與一定的慣習密切聯系在一起的。
對于創(chuàng)業(yè)教育來說，學科和專業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域，創(chuàng)業(yè)精神就是該場域的慣習。基于前文的分析，工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基礎，因而與其他學科專業(yè)相比，工商管理專業(yè)更有可能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域。創(chuàng)業(yè)教育本質上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意識和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要訓練學生實現的“慣習”。這個慣習的養(yǎng)成必須借助工商管理專業(yè)這個教學平臺，這個專業(yè)平臺即布迪厄提到的“場域”。通過工商管理專業(yè)這個場域，培育創(chuàng)業(yè)型人才，主要任務是要通過各類創(chuàng)業(yè)課程的設置，各種創(chuàng)業(yè)教育專家的引導，讓創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理慣習性的指導人的行動，使每個人具有對創(chuàng)業(yè)機會敏感洞察和大膽行動的習性。離開工商管理專業(yè)這個天然場域，創(chuàng)業(yè)教育融入到現有學科和專業(yè)體系內的難度將會加大，學生“創(chuàng)業(yè)慣習”的養(yǎng)成也會更加困難。
2基于整合枧角的工商管理專業(yè)教學改革
2.1教學改革的內涵
工商管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間不是一般的結合關系，而應該是一種全面的整合關系。這種整合是基于兩者理念和目標的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場域和慣習”理論，整合的目的在于解決工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色問題，同時也有助于促進創(chuàng)業(yè)教育融入現有學科體系中。現實中，由于受辦學定位、師資隊伍等一系列問題的影響，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的三個內在規(guī)定性一直未能順利實現，因而需要通過與創(chuàng)業(yè)教育相互整合來進行教學改革。工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現在教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價等五個方面。基于這五個方面，傳統工商管理專業(yè)教育和教學必須進行一系列的改革。概括地說，以理念和目標的相互吻合為現實條件，以場域和慣習的有效結合為理論動因，與創(chuàng)業(yè)教育相互整合的工商管理專業(yè)教學，應該著眼于培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性特征、具有創(chuàng)業(yè)“慣習”的通用型人才。
在這個教學理念和目標的統帥下，它的教學內容應該包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)月刊2010年第6期心理品質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個方面創(chuàng)業(yè)者素質的熏陶和訓練，并基于此設計一系列學科課程，并與環(huán)境課程、活動課程和實踐課程相結合。它的教學方法應該體現主體移交性規(guī)律，以學生為主體開展情景式教學，倡導學生學習的主動性和體驗性。它的教學活動實踐性傾向明顯，指導學生親身參與創(chuàng)業(yè)實踐活動應該成為課程活動的主流。它的教學評價不再是單純的以考試分數來評價學生，更加強調的是學生參與教學的過程評價；不再是單純的考核學生的知識存量，而應堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評價。
2.2教學改革的具體內容
2.2.1教學理念和目標的改革
傳統的工商管理專業(yè)教學注重知識的傳授，而非創(chuàng)新意識的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與工商管理專業(yè)教育的內在要求相違背。加之缺乏可實踐的平臺導致學生掌握的只是格式化的知識，缺乏活學活用的能力，因而學生的動手實踐能力比較差。而創(chuàng)業(yè)教育倡導個性化的人才培養(yǎng)理念，在保護和發(fā)展學生的自由人性的基礎上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新“慣習”為導向，在深入掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質，使工商管理專業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質和能力的創(chuàng)新型管理人才，從而彌補傳統工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的缺失。
2.2.2教學內容的改革
傳統的管理教育側重于培養(yǎng)學生在現有大企業(yè)中開展管理工作所需的知識和技能，并圍繞企業(yè)職能或功能展開、細化，為大公司培養(yǎng)職業(yè)經理人。而美國百森商學院在20世紀90年代初就開創(chuàng)了世界公認的成功的創(chuàng)業(yè)教育模式：用創(chuàng)業(yè)過程模式來取代傳統的職能管理模式。彭鋼認為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般有四大板塊，即學習基礎理論知識的學科課程；有機結合創(chuàng)業(yè)意識類的任務和要求的活動課程；營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程；參與現實的創(chuàng)業(yè)經營管理工作的實踐課程。從現實角度看，創(chuàng)業(yè)者素質應包含有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個方面。因而可以從這四個方面出發(fā)設計一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。工商管理專業(yè)原有的人力資源管理、財務管理、營銷管理等職能課程不應簡單地摒棄，可以嘗試把它們融入到創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見表1)。這樣在承認工商管理專業(yè)傳統教學內容合法性的基礎上，增加創(chuàng)業(yè)模塊的學習，從而逐漸推動兩者的整合。
2.2.3教學方法的改革
工商管理專業(yè)主導教學方法是案例教學，由于所選案例離學生現實較遠，教學依然由教師主導，未能實現學生的主體地位，案例教學在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)學生的“開創(chuàng)型個性”，特別強調學生的“主動性學習”，因而基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)必須實現主體移交性規(guī)律，通過有意識地構筑使教學主
體性能順利移交、學生能夠順利接受的學習與活動方法，使學生較快地進入主動性學習狀態(tài)。基于此，在現實中對于案例教學法的改進是：嘗試讓學生成立小組，去企業(yè)組織中進行調研、編寫案例，然后在班級內進行交流，由教師進行點評。從根本上來說，案例本身就是一種教學情景。工商管理專業(yè)傳統教學過多強調格式化的知識灌輸，無法為學生提供一個在參與中形成認知、并不斷領悟的教學情景。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)可以嘗試采用體驗式教學方法，讓學生在參與模擬創(chuàng)業(yè)活動，撰寫商業(yè)計劃書，訪談企業(yè)家等教學情景過程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團隊協作、情知合一、實踐創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型管理人才。
2.2.4教學活動的改革
知識可分為陳述性、過程性和策略性知識。由于管理是一種應用知識解決實際問題的活動，因而策略性知識在管理活動中非常重要。因為策略性知識只有通過實踐積累才能得到，因此，工商管理專業(yè)應特別強調策略性知識的掌握和實踐教學的重要性，防止課堂理論教學的獨尊性和對知識講授的偏愛。可事實上傳統的工商管理專業(yè)理論教學較多、實踐教學教少，使管理教育異化為_種_般學術性專業(yè)的培養(yǎng)模式。而創(chuàng)業(yè)教育具有強烈的實踐性導向，它培養(yǎng)學生在提升社會適應能力基礎之上進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)應該學會整合校內外資源，強化實踐教學，綜合運用經營模擬、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、專業(yè)化課程、與企業(yè)家座談、案例研究、實際公司項目等教學活動。特別地，在校內應該鼓勵學生參與教師的科研工作，同時也可利用學校后勤服務實體吸引學生參與管理和經營；在校外可以與社區(qū)企業(yè)加強聯系，為學生提供特定的創(chuàng)業(yè)實踐活動情境，通過參觀、考察、調查等方式，使學生形成創(chuàng)業(yè)的意向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣。當然指導學生的模擬創(chuàng)業(yè)活動也應該納入到教學活動的范疇之內。
2.2.5教學評價的改革
教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。工商管理專業(yè)教育傳統上與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學術導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績。在這種教學評價標準下，學生往往格式化的知識掌握比較扎實，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力頗為欠缺。從培養(yǎng)個性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，工商管理專業(yè)必須從注重結果評價轉化為注重過程評價，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。此外，要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創(chuàng)業(yè)方案評價、學生創(chuàng)業(yè)體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。
3結語
創(chuàng)業(yè)教育融入學科和專業(yè)體系內是創(chuàng)業(yè)型社會對高等教育提出的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育是否能與所有的專業(yè)相融合，這個問題目前還沒有答案。但至少可以確定的是創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)具有整合的諸多條件。因而基于創(chuàng)業(yè)教育來進行工商管理專業(yè)的教學改革具有現實的優(yōu)勢。從兩者整合的角度出發(fā)，工商管理專業(yè)的教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動和教學評價都必須進行一系列的改革和調整，其結果必將推動工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的解決，也將有助于創(chuàng)業(yè)教育融入到工商管理學科體系之內。當然基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)教學改革還有許多障礙需要克服，比如專業(yè)教學師資隊伍問題。在新的教學改革框架下，專業(yè)課教師應該既要有系統的理論知識，還應具備一定的企業(yè)管理經驗和創(chuàng)業(yè)經歷，特別是要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。但現實是大多數教師關心的只是學術成果的出版，教學活動多是采取“知識灌輸式”的。因而這一關鍵問題有待未來進一步解決。
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