初中數學教學方法創新探索論文

初中數學教學方法創新探索論文

　　初中數學課程的重要性是眾所周知的，它不僅僅是體現在中考的必考性上，更多地是體現在對學生各方面能力的培養上．但現在的教育迫于分數和升學的壓力，已經嚴重地影響到了學生的數學學習興趣，以及各方面素質能力的培養，甚至導致有的學生出現厭學的現象，這與新課程改革下的新課標嚴重不符．數學教師的教學過程自始至終都應貫穿新課程標準的要求，讓學生充分地發揮學習自主性和主動性．教師只有做到這些，才能將新課改視野下的初中數學教學方法創新進行有效的開展．

　　一、分層教學，針對不同能力的學生采用不同的教學方法

　　新課程標準指出:“數學教育應面向全體學生，從而在培養對象上從面向少數學生轉變為面向全體學生．”新課改視野下，創新首先要一視同仁，尊重每一名學生的發展．傳統的教學方式往往是通過同一個教案、一樣的教學目標和教學方式，對學生進行知識灌輸，從而培養人才．新課改標準下，要求知識傳授和人才培養是兩個概念．在實際的教學中，一定要考慮到學生的學習能力、智力水平、知識基礎等因素，根據這些差異分層施教，教學目標分層、授課過程分層、訓練練習分層，甚至評價標準分層．而對于教學方法分層也是非常必要的，如對于學困生要盡量采取趣味性的教學方法，而對于學優生要多采取拓展性的教學方法，這樣可以讓每一個層次的學生都能找到學習數學的成就感．

　　二、數學教學方法的創新要做到以生為本

　　之前“一堂貫”的教學模式已經不符合當前新課改的要求了，創新教學模式已刻不容緩．課堂的主體應該是學生，教師只起到指引的作用．因此，教師在備課、授課的過程中應充分考慮到學生這一主體的特點．根據學生的實際情況安排教學活動．新課程標準指出:“通過義務教育階段的數學學習，學生初步學會運用數學的思維方式，去觀察、分析現實社會、日常生活中和其他學科學習中的問題．”因此，對初中數學教學方法的創新，必須著眼于學生的發展需求，做到以生為本．例如，在初中數學“圖形初步認識”的教學中，可供教師選擇的數學教學方法是多種多樣的，但無論是多媒體教學法，還是游戲教學法、實踐教學法，初中數學教師都要尊重學生的學齡特征，注重學生學習興趣的激發，讓學生愿意主動學習，這樣才能形成高效率的數學課堂．

　　三、教學方法創新要與學生思維訓練相結合

　　教學方法的創新有助于學生的思維訓練與培養，學生良好的思維能力可以有效地提高分析問題、推理、應用等能力．所以，初中數學教師在創新教學方法時，要積極做到與學生的思維訓練相結合．首先，教學方法的創新要著眼于學生思維速度的訓練．初中數學思維速度的訓練主要集中在課堂上．這就對教師提出了很高的要求，在備課和授課過程中要科學選擇教學方法．教師在課前要精心備課，要將課堂上每一個環節設計好，每一個環節中提到的問題以及上下問題之間的聯系都要考慮清楚．授課的過程中對學生的每次回答都要及時地給予評價，為學生營造一個積極向上、爭先恐后的課堂氛圍．其次，教學方法的創新要著眼于學生思維質量的訓練．課堂上的思維訓練時間是不夠的，課后教師可以將學生以小組的形式進行劃分，學生進行各種思維質量的訓練．如，在“特殊的平行四邊形”的教學后，教師可以編排課后訓練項目讓小組進行自主討論，如從生活中找出各種特殊的平行四邊形，看哪個小組找得最多、最準確，之后組與組之間再進行探討，這樣大大地提高了學生自主分析問題、解決問題的能力，而且讓學生學會了相互合作．再次，數學方法的創新要著眼于學生逆向思維的訓練．數學教學方法有很多種，學生的學習方法、解題方法也有很多，教師要敢于鍛煉學生各種思維的形成．其中，逆向思維的培養是很重要的．在解題條件都已具備的情況下，教師引導學生倒過來想問題，尤其是特殊一點的問題，從結論往回看，倒過來思考，反過去回想或許會使問題迎刃而解．訓練學生的逆向思維，使學生形成一種更為廣闊的思路，尋求多種解決問題的方法．

　　四、教師應提升反思能力

　　新課程教育理念及其教學指導思想是通過不斷實踐、創新產生的．這還需要教師在自己實際教學的過程中不斷地探索和加以實踐，對出現的新問題結合實際情況想出更加有效的解決方案，實現初中數學教學方法的不斷創新．在這個過程中，教師應該認識到反思的重要性，做到每堂課后必反思，總結每一堂課中的優缺點，并不斷地總結教訓、積累經驗．這不僅能幫助自己得到很快的提升，使自己向“智慧教師”的方向發展，也是提高初中數學教學質量的一個重要方法．

　　五、結語

　　新課程改革對于初中數學教學具有指導性意義，它用全新的理念改變著初中數學教學實踐，對初中數學教師教學理念、教學方法和授課形式的改變都形成了有效的促進．所以在新課改視野下，初中數學教師要有創新思維和創新勇氣，采取靈活多樣的數學教學方法，這樣才能讓新課改視野下的初中數學教學質量不斷提升．

　　【參考文獻】

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　　［4］徐萍飛．新課標下初中數學創新性教學探究［J］．中學生數理化(教與學)，2009(8):18－19．

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