點(diǎn)線面歷史教學(xué)論文

關(guān)于點(diǎn)線面歷史教學(xué)論文

　　一、注意點(diǎn)的認(rèn)識和重視歷史內(nèi)涵的歷史教學(xué)

　　一個個歷史表象都不是靜止不動，一個個事件人物構(gòu)成一個階段整體或局面整體，也就是說，一個個知識點(diǎn)構(gòu)成了一定的線索，這就需要學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識單元知識點(diǎn)的內(nèi)涵，即反映的歷史線條和框架史實(shí)，學(xué)習(xí)單元知識時把它納入線索之中，背景之中，一方面全球全方位認(rèn)識掌握單元知識點(diǎn)，另一方面又促成對知識線索和宏觀背景的了解，形成一種由點(diǎn)及線，由線結(jié)面的意境。

　　1.以點(diǎn)帶點(diǎn)形成線索。

　　一個階段的歷史，一個國別的歷史，一定性質(zhì)意義的歷史內(nèi)涵決定了這其中的一個個事件都有著一定的聯(lián)系，利用學(xué)習(xí)者的單一心理定式，由一個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)及時擴(kuò)展到其他的相關(guān)知識點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶點(diǎn)聯(lián)結(jié)成線的效果。比如學(xué)習(xí)中國古代史就可以不必只拘泥于各個朝代的孤立介紹，而應(yīng)該把其帶入整體框架之中，形成總體感知之后針對其各自內(nèi)涵進(jìn)行探尋，同時利用其相同點(diǎn)進(jìn)行有意識地?cái)U(kuò)展開達(dá)到帶動的效果；再如，學(xué)習(xí)世界資本主義制度的確立時，以英國資產(chǎn)階級革命的基點(diǎn)連動美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和法國大革命突出其實(shí)質(zhì)，以點(diǎn)帶點(diǎn)形成表象線索后也完成實(shí)質(zhì)線索的形成。

　　2.以點(diǎn)化點(diǎn)構(gòu)成松散的知識線索。

　　如果說實(shí)質(zhì)線索可以構(gòu)成歷史主干的話，那么松散的知識線索可以從不同側(cè)面烘托歷史的主干的創(chuàng)建。比如：不同時期0的歷史人物和性質(zhì)不同的戰(zhàn)爭進(jìn)行集合，可以達(dá)到以一化十的效果。集結(jié)過程的無意識活動其實(shí)也就是在進(jìn)行有意識地比較與歸納。歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)是知識的感知，而感知的過程必須以學(xué)生的能夠形成線索為基點(diǎn)，以構(gòu)建歷史框架為目標(biāo)，只有這樣才會對知識達(dá)到真正的感知，以點(diǎn)化點(diǎn)能夠較好地促使學(xué)生把不同的知識點(diǎn)以另一條路線集合成線索促進(jìn)框架結(jié)構(gòu)的形成并達(dá)到理解運(yùn)用的層次。

　　3.點(diǎn)的積累過程應(yīng)突出學(xué)生的自主性并強(qiáng)化課本知識的把握。

　　點(diǎn)的積累是點(diǎn)線面歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生點(diǎn)的積累能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀捉揀知識點(diǎn)的能力和對教材的掌握，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。實(shí)際上平時教學(xué)中的點(diǎn)積累是意識教學(xué)于無意學(xué)習(xí)中的反映。無意識的日積月累恰好是有意識地運(yùn)用的前奏。這種方式杜絕了浩繁的專題訓(xùn)練等模式，為學(xué)生終身享用。

　　二、強(qiáng)化主線教學(xué)，構(gòu)建宏觀歷史背景

　　歷史反映社會發(fā)展過程，其必然有系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，新的課標(biāo)中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)明確歷史發(fā)展的階段性牲實(shí)際上就是突出了主干教學(xué)和宏觀歷史背景的重要性。一個時期側(cè)面的歷史特征能使學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確完整地把握這其中的歷史。同是，由個別的史實(shí)演繹成綜合的特征過程又是一個歸納對比和分析綜合的主觀思考活動過程，強(qiáng)化了時代的階段性特征又會使學(xué)生能夠很好地去理解感知其具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生歷史知識運(yùn)用能力的提高。

　　1.注意主線下的個體學(xué)習(xí)、滲透與主線的關(guān)系。

　　一個時期或一個階段的歷史看似紛繁雜亂，但是都會從一個點(diǎn)一個側(cè)面反映其中其中心背景特征。并且還會與整體知識框架有著某種聯(lián)系。因此，在個別知識感知和理解認(rèn)識的過程中一定要注意與階段特征與整體框架的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的主干意識和整體的歷史觀的培養(yǎng)。例如，世界史中的資產(chǎn)階級確立這一內(nèi)容和中國淪為半殖民地半封建社會的歷史都較清楚地體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)。初中也證明；強(qiáng)化主干下的特征教學(xué)會使學(xué)生容易地理解把握知識和整體歷史觀的形成，也有益于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

　　2.準(zhǔn)確把握整體背景下的內(nèi)涵。

　　一條歷史主線是由其主線下的政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等諸多方面形成的，同時也必定反映在這諸多的歷史表象之中，并且在一定的重要依據(jù)下產(chǎn)生延伸各輻射作用。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別強(qiáng)化學(xué)生歷史內(nèi)涵意識，訓(xùn)練其把握知識內(nèi)涵的能力，強(qiáng)化其主線與整體框架背景的銜接及通過內(nèi)涵的升華、知識的感知和宏觀背景框架的形成。提高自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)歷史思維的形成，學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　3.注意正確的主觀意識培養(yǎng)。

　　歷史是有生命力，必然具有多層面的特點(diǎn)，教學(xué)中有必要強(qiáng)化學(xué)生正確的主觀意識的形成，使學(xué)生在接觸史實(shí)的過程中能夠去正確地感知理解和應(yīng)用，避免由于主觀意識的念頭導(dǎo)致對主體框架的理解出現(xiàn)知識的盲點(diǎn)和誤區(qū)，形成正確的主觀思維，水到渠成就是其必然。

　　三、結(jié)語

　　突出主干知識，活化學(xué)生思維，提高學(xué)生感知、理解、運(yùn)用能力，是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，點(diǎn)線面教學(xué)恰好地適應(yīng)了素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。

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