英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)論文
提高學(xué)生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)能力的主渠道在課堂教學(xué)。筆者在新課程改革實(shí)踐中學(xué)習(xí)并使用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍表達(dá)，使學(xué)生的思維能經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，從而達(dá)到掌握英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力之目的。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論依據(jù)
奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境即以上述理論為基礎(chǔ)，其基本設(shè)想是：現(xiàn)在牛津英語(yǔ)教材中的內(nèi)容都可以編擬成各種問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，發(fā)揮學(xué)生的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)又學(xué)會(huì)探求知識(shí)的本領(lǐng)。其中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是手段，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題才是目的。在整個(gè)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)(如對(duì)話、表演等)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到自己儼然已是一個(gè)“翻譯家”，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極化。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，有利于增進(jìn)其創(chuàng)新才能，學(xué)生還可以獲得合作的能力和對(duì)各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行權(quán)衡取舍的能力。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略
教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生僅記住論述學(xué)習(xí)策略的小冊(cè)子中的條文，并不能改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)外來(lái)的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過(guò)程時(shí)才能改進(jìn)學(xué)習(xí)。
”顯然，“外來(lái)的指導(dǎo)”被學(xué)生接受并內(nèi)化為學(xué)生自己的才是最有效的。在新課程理念下，就目前來(lái)看，課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不失為一種好的“外來(lái)的指導(dǎo)”，至于如何讓學(xué)生接受則需要教師在設(shè)計(jì)這“外來(lái)的指導(dǎo)”時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗浴９P者認(rèn)為，要使創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境獲得成功必須采用情境創(chuàng)設(shè)、小組討淪、歸納總結(jié)這一系列策略。
1．注重情境創(chuàng)設(shè)，選擇合理問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須符合學(xué)生的心智水平、前期學(xué)習(xí)水平、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其問(wèn)題以‘跳一跳才能摘到桃子”為適度，適宜的問(wèn)題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也只有如此，才能產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)遷移。
2．注重小組討論，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。討論是一種信息交流活動(dòng)，旨在開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維能力。當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，并不是每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行正確合理的思維，在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，是很容易讓小組的每個(gè)成員糾正不恰當(dāng)?shù)乃季S，而且還容易產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考向縱深發(fā)展。教師亦應(yīng)及時(shí)對(duì)某個(gè)小組(如果可能就多組)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)以補(bǔ)充完善討論結(jié)果。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，在小組討淪交流后，還可以讓小組成員來(lái)表演，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式獲得對(duì)問(wèn)題的答案。
3．注重歸納總結(jié)，提升認(rèn)知能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、討論，對(duì)新知識(shí)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，但比較零碎，不易準(zhǔn)確掌握，缺乏系統(tǒng)性，其問(wèn)題中可能涉及固定搭配、時(shí)態(tài)、動(dòng)詞的用法、學(xué)法等多類知識(shí)，真正讓學(xué)生憑自己的能力來(lái)全面獲得是很困難的，最起碼對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括整理、歸納總結(jié)，才能將零星的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的技能與認(rèn)識(shí)同步得到提高和升華。從教學(xué)方式上看，這完全脫離了“填鴨式”的唯我獨(dú)尊，而是一種充滿著師生共同探討氣氛的總結(jié)性歸納。
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