問題衍生、競爭合作教學模式初探論文
摘 要：“問題衍生、競爭合作”教學模式以問題為載體，利用青少年學生強烈的競爭意識，結合互助合作的方式，通過發(fā)現與提出問題，分析、探究和解決問題等主要環(huán)節(jié)，來更好地理解掌握課堂知識，發(fā)展學生的科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：問題衍生 競爭合作 教學模式
社會在發(fā)展，學生也在發(fā)展，所以教學模式也必須科學地發(fā)展。美國教育學家索里認為：“任何學習方式都可以看作是問題探究的過程”。我國傳統教學模式中，教師在授課時雖然也會向學生提出一些問題，但是這些問題要么是為其課堂教學服務、是其具體教學內容的一部分，要么就是用來考查學生、是檢驗教學成果的一種方式，并不能給學生機會主動提出問題，也就不可能培養(yǎng)學生發(fā)現問題與解決問題的能力，更談不上全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)了。
“問題衍生、競爭合作”教學模式能夠以學生活動為中心，以問題為載體，利用青少年學生強烈的競爭意識，結合互助合作的方式，通過發(fā)現與提出問題，分析、探究和解決問題等主要環(huán)節(jié)，使學生更好地理解掌握課堂知識、發(fā)展學生的科學探究能力、提高學生的科學素養(yǎng)。
一、“問題衍生、競爭合作”教學模式簡介
“問題衍生、競爭合作”教學模式的實施主要包括以下四個環(huán)節(jié)。
1.“競爭合作”解決基本問題階段
“良好的開端是成功的一半”。課堂教學前，教師先針對“知識與技能”目標，精心設計相應的問題，列在教學案的“課前預習”中，學生課前通過預習自學的方式解決。課堂上，教師先利用學生強烈的競爭意識，讓學生單獨展示問題的答案，由于這些問題比較簡單，學生一般都能解決，對于個別有難度的問題，先學生組內討論，然后全班交流。在學生解決問題的過程中教師根據實際情況進行點評與總結，必要時加以點撥。
2.“問題衍生”培養(yǎng)探究能力階段
經歷第一個環(huán)節(jié)之后，學生已經基本掌握當堂課的基礎知識，在此基礎上，教師引導學生圍繞這些知識認真思考，提出自己的問題，即“問題衍生”，并引導學生采用科學探究的方式加以解決，完成“過程與方法”教學目標，在探究過程中仍然要充分利用學生之間的競爭和合作意識。
3.“問題再衍生”培養(yǎng)科學精神階段
在系統掌握基礎知識并靈活運用這些知識通過科學探究的方式解決實際問題之后，給學生留出5分鐘左右時間，讓學生再次打開思維的閘門，大膽提出自己的各種疑問和“思維靈感”，然后學生之間、師生之間交流討論，以此來激發(fā)學生大膽質疑，發(fā)表自己的見解，達成“情感態(tài)度與價值觀”教學目標。
4.“達標檢測”檢驗教學成果階段
針對當堂課的基礎知識和探究方法，精心設計難度和梯度適中的習題，利用約10分鐘時間進行當堂檢測以檢驗教學成果，根據檢測情況做出教學反思。
二、“問題衍生、競爭合作”教學模式實施要點
1.教師要設計具有思考價值的問題
第一個環(huán)節(jié)中的問題是針對當堂課的基礎知識設計的，為了便于學生自學，這些問題的設計應具有直接性、提示性、連續(xù)性等特點。第二環(huán)節(jié)中，由于學生能力和思維的差異性，不一定會提出什么樣的問題，這就要求教師在備課時充分了解學生的思維特點和知識結構，按照具有一定思維容量、具有合適難度和梯度的原則來預設問題。
2.教師要善于激發(fā)學生的課堂積極性，讓學生勤于思考、勇于發(fā)問、樂于探究，最終形成一種自覺的習慣
傳統教學中，課堂上學生只是被動的接受知識，很少主動提出問題，久而久之學生對老師產生了依賴，懶于思考、不愿發(fā)問。為了改變學生的這種不良習慣，我們規(guī)定學生課堂上必須提出問題，并做好跟蹤記錄，定期總結。同時大力表揚和鼓勵勇于提出問題的學生，經過一段時間之后，絕大部分學生都養(yǎng)成了良好的思考習慣，課堂參與度大大提高。
3.教師要勇于接受挑戰(zhàn)，提高自己的專業(yè)水平，努力提升自身素養(yǎng)
課堂上學生提出的問題具有不可預見性和高度的開放性，教師如果不提前做好準備，很可能難以應對，這就要求我們要更加努力地鉆研教材，廣泛涉獵本學科專業(yè)知識和相關學科知識。
“問題衍生、競爭合作”教學模式是對傳統教學模式的一種大膽挑戰(zhàn)，通過問題的發(fā)現和解決使學生更加主動地學習知識，體現了學生的主體地位，同時也達到了培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力，并使學生充分體驗了科學探究的樂趣和魅力，并逐步形成終身學習的意識和能力。通過解決問題過程中的競爭和合作，學生將會更加適應未來社會生活和工作中遇到的各種問題，成為真正的人才。
參考文獻
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