職業(yè)學校體育健康教育改革趨向論文
摘 要 針對目前職業(yè)學校體育教學停留在傳統(tǒng)的教學模式，脫離了職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學校體育教學的特殊性，就職業(yè)學校體育教學目標、教學內容、教學方法、課程評價等方面的改革進行探討。
關鍵詞 職業(yè)學校 體育教學 課程評價 改革
據(jù)調查，我國教育內部結構有了大幅度調整，有些地方職業(yè)學校學生與普通高中學生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實際相脫節(jié)，難以適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學校體育健康教學的改革，使其在教學思想、教學內容、教學方法、課程評價等方面有所創(chuàng)新，更加適應擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應社會的需要。
一、職業(yè)學校體育健康教學目標的更新
（一）職業(yè)學校體育健康教學具有特殊性
職業(yè)學校體育健康教育因培養(yǎng)目標的特殊，故有著自身的特點:
1.教學時數(shù)少
因專業(yè)、學歷層次不同，故學制一至三年不等，并常有實習穿插其間，教學時數(shù)少，連續(xù)性差。
2.對身體素質要求高
職業(yè)學校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動的最基層的工人、技術人員，對身體素質要求高。
3.有專業(yè)要求
各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標要求不同，并且對學生組織、管理、表達等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學目標也大大不同。
4.理論教學占有重要地位
根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護知識、健康保健知識等。
（二）職業(yè)學校體育效益觀的更新
職業(yè)學校體育健康教學不應僅把視野局限于職業(yè)教育的內部、局限于學生在校期間的體育活動。而應把視野擴展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學生從業(yè)與終身發(fā)展著想。
（三）職業(yè)學校體育健康教學目標應從單純強調體質向興趣化、習慣化、終身化方面轉變。
學生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應作為學生是否受到良好體育健康教育的標志。職業(yè)學校對學生進行終身體育健康的教育已成迫切之任務：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅持體育鍛煉。使學校體育功能進一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣和能力。
二、職業(yè)學校體育教學內容的更新
�。ㄒ唬┙Y合專業(yè)精選教材，實用為本
因為專業(yè)培養(yǎng)目標及教學時數(shù)的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應包括娛樂、健身、競技體育等多項內容。譬如：增加健美操等新型項目，適應學生求新的心理，也為畢業(yè)后獨立健身提供方法與手段。
（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預防職業(yè)病
學生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結合專業(yè)特點，選擇教材，編排不同性質的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓練。如：對長期伏案工作的電腦、財經(jīng)、會計等專業(yè)學生，應加強肩帶肌力，訓練指腕靈活性，大腦反應速度等；而對機械類專業(yè)學生，則應加強上、下肢肌力與腰部力量的訓練。
�。ㄈ⿺U展理論教學的廣度，加強健康教育，普及救護知識
職業(yè)中學多數(shù)不開設生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學、生活中系統(tǒng)地向學生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術）；普及救護知識（如心肺復蘇等）；講解運動創(chuàng)傷的預防與處理等。促進學生體育鍛煉的科學化。
三、職業(yè)學校教學方法的更新
（一）在組織教學中，應更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學的始終。
（二）設計課的結構不應拘囿于單調的“三段式”，應根據(jù)課的任務、要求不同而不拘一格。
�。ㄈ┖侠磉\用教學方法，突出專業(yè)特點，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個性發(fā)展。如在教學中，讓學生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。
四、職業(yè)學校體育教學課程評價的更新
原有的體育教學評價，基本上是教師對學生的評價，缺乏師生互評、學生自評、學生互評。忽視學生個體差異。同一年級不同體型及體質狀態(tài)的學生，均采用劃一性的標準進行評價。對學生的原有基礎及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學評價是評價者與被評價者共同構建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調參與者、評價者和被評價者的相互驅動，強調評價是一種多元化的過程。評價標準多元化�，F(xiàn)代體育教學提倡學生“全面+個性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵學生生動活潑主動地發(fā)展。堅持個性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標準。評價內容要從對學生的認識評價擴展為對學生全面、綜合的評價。學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展。學生評價從關注結果向重視過程發(fā)展。在評價方法上，從僅強調測驗分數(shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳兆祥主編.學校體育科學研究[M].1996
[2]毛振明,于素梅主編.體育教學評價技巧與案例[M].2009.
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