試析以就止為導向,促進高職教育教學改革論文
論文摘要:文章從目前高職院校就業(yè)所面臨的問題進行思考，提出高職教育在實施教育教學過程中應當進行思考和改進的地方，以提高高職學生的教學質(zhì)量和形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，從而真正實現(xiàn)以市場為導向，以就業(yè)為導向的一種教育培養(yǎng)模式。
論文關鍵詞:就業(yè)導向 教育教學改革 培養(yǎng)模式
每年的10一11月份，對全國各地高校應屆畢業(yè)生來講，將決定他們一生中最為重要的選擇。何去何從?這對許多在“雙選會”上進行就業(yè)選擇的學生來說，有歡喜亦有悲傷。2001年教育部統(tǒng)計，應屆大學畢業(yè)生就業(yè)率超過85%，然而隨著各大高校大規(guī)模擴招計劃的進行，這一數(shù)據(jù)在2004年下降到了72%，并呈逐年下降趨勢。同時，2006年全國普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達413萬，比2005年增加75萬人;2007年全國普通高校畢業(yè)生將達到495萬，比2006年增加82萬，在全社會就業(yè)形勢嚴峻的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力更加突出。有關專家分析指出，隨著應屆大學畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)上漲，明年的就業(yè)形勢仍將嚴峻，失業(yè)人數(shù)將相應地增加。是“讀書無用”，還是“人才過剩”?一場席卷而來的“中國教育危機”似乎不可避免。大學生就業(yè)難，開始成為整個社會的共識和關注焦點。
同時，從2004年各高校就業(yè)人數(shù)比例來看，全國有普通高校畢業(yè)生280萬人，其中150萬為高職畢業(yè)生。2004年全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率73%，而高職(專科)生就業(yè)率為61%;2005年全國一次平均就業(yè)率為72.6%，其中，本科生一次就業(yè)率為81.7%，專科高職生一次就業(yè)率為62.1%。此外，據(jù)悉教育部今年將投放20億資金致力于高職、中職的招生，全國高職、中職的招生人數(shù)將擴大50萬，總規(guī)模達800萬，中職和高中學生比例將調(diào)整為1：1在這種情況下，隨著高等職業(yè)教育規(guī)模不斷的擴大，畢業(yè)生人數(shù)不斷的增加，也帶來高等教育發(fā)展教育中的一個重要問題，那就是高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。
就業(yè)難與高職院校擴招的矛盾，也說明了目前的高職教育還不太適應社會的需要。在2007年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上，眾多與會代表指出，增強高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，必須解決好高職的定位問題，面向市場，進人市場，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合，培養(yǎng)應用型、技能型專門人才。高職院校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容等方面都必須以就業(yè)為導向，以市場為導向。
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，在類型上是職業(yè)教育，高職教育的人才培養(yǎng)目標是高等技術應用型人才，具有“學歷教育+職業(yè)教育”的基本特征，是專科學歷的職業(yè)教育。目前，我國的高等職業(yè)教育尚處于發(fā)展期，呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、變化的狀態(tài)，尤其是其中的職業(yè)教育部分，從教育教學的各個層面上看，都可以說尚未定型。這些都需要我們客觀認識當前高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的形勢，正確分析高職生就業(yè)過程中遇到的矛盾和問題，認真研究、總結、分析高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)工作的新情況、新經(jīng)驗、新問題，因勢利導，科學應對，積極探索提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的途徑和方法，推動高等職業(yè)教育健康發(fā)展。
一、把握好市場動向，建立以就業(yè)需求為導向的培養(yǎng)模式
在總體辦學思路和辦學目標明確的基礎上，我們應將學生培養(yǎng)與學生就業(yè)有機的結合起來。首先應加快專業(yè)結構、人才培養(yǎng)結構的調(diào)整，提高以動手操作能力為主要內(nèi)容的教學質(zhì)量、加強素質(zhì)教育，是增強并提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，解決畢業(yè)生就業(yè)問題的最基本保證。這就要求在相對固定的教學規(guī)律中去尋找能適應我們高職院校，同時具有創(chuàng)新性的教學思路、教學方法和手段，在學生的培養(yǎng)計劃中下功夫，以就業(yè)需求為依據(jù)來確定學生的培養(yǎng)目標。
高職院校應與社會的需求同步，在課程建設和專業(yè)建設方面，積極推進教學改革。以高等技術應用型人才為培養(yǎng)目標，根據(jù)市場需求及崗位變化，及時調(diào)整專業(yè)結構，主動適應市場經(jīng)濟的發(fā)展和要求;在制訂學生培養(yǎng)計劃時，應在我們的專業(yè)教學計劃中將全部的課程體系分階段、分層次、有針對的對學生進行培養(yǎng)。在在教學計劃制訂中做到了解行業(yè)特點、掌握市場運行規(guī)律，教學計劃中應充分體現(xiàn)我們的課程設置與市場需求的統(tǒng)一性、相融性。在教學中應注意將最新的市場信息帶到課堂上來，讓學生了解社會經(jīng)濟市場發(fā)展對人才的需求，做到教學的針對性與職業(yè)性相結合;注重培養(yǎng)學生科學的思維方法和創(chuàng)新精神，注重教學方法的改革，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主體作用，針對不同層次的學生，分層教學，追求實效;打破自我封閉的辦學模式，與社會接軌，與企業(yè)結成親密聯(lián)合體，重視“訂單培養(yǎng)”、“工學交替”等校企合作辦學模式，一方面可以共享企業(yè)的資源，為學生的實習實踐提供優(yōu)越的條件，實現(xiàn)與市場的零距離接觸，同時，還可以通過企業(yè)反饋，及時了解社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方略。
二、以能力培養(yǎng)為中心，職業(yè)素質(zhì)培訓作為特色
職業(yè)教育非常強調(diào)能力特別是實際運用能力的培養(yǎng)，這是實質(zhì)也是特色。我們應找到適合職業(yè)教育的特色，在學生的培養(yǎng)模式上動腦筋，不同的專業(yè)不同的培養(yǎng)方式，在確定培養(yǎng)目標時應了解專業(yè)的實質(zhì)。我們的職業(yè)教育應根據(jù)專業(yè)需求不同，在基礎課程體系和專業(yè)課程體系中，在理論課程和實踐課程體系安排上確定不同的比例。做到從實際出發(fā)，靈活多樣。按突出應用性、實踐性原則重組課程結構，更新教學內(nèi)容;基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度;專業(yè)課教學要加強針對性和實用性;實踐教學要占到50%左右，減少不必要的驗證性實驗，增加技能實訓，提高實踐教學的知識、技術含量;同時要把職業(yè)素質(zhì)培訓作為特色，在職業(yè)教育的實質(zhì)下培養(yǎng)學生專業(yè)化的實踐操作水平。總之，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式需要隨市場經(jīng)濟的發(fā)展而不斷變化，并在實踐中不斷得到完善。
三、以企業(yè)為依托，建立校外實踐實訓基地，加強學生的實際應用能力
從職業(yè)教育的特點出發(fā)，培養(yǎng)學生最終是培養(yǎng)他們的實際實踐能力。所以一般在安排整個課程體系時學生的實踐教學的比例應大于純理論的教學比例。從目前的實際情況出發(fā)，在職業(yè)技術型學院實驗實訓設備嚴重缺乏、教學資源不足的情況下，不能光是“等和靠”。學院的系部應結合自已所辦專業(yè)特色，尋找間接的教學資源，想辦法和企業(yè)掛鉤，在互利的原則上校企結合，以彌補學校教學資源的不足，從而達到培養(yǎng)學生的實際應用能力。同時這樣也給學生提供實際操作的機會，又讓學生在實際操作中熟悉自己所從事的行業(yè)特征，了解市場對人才需求的最直接的信息，實現(xiàn)“零距離”教學模式。只有這樣，學生才可能自覺的、有目的的去適應社會的需求，從而激發(fā)出學生的學習興趣，提高學習效率。
四、提高學生崗位競爭力，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)代社會對職業(yè)崗位需求是不斷變化的，如果我們的學生不具備這種崗位適應能力，就不可能在競爭日益激烈的就業(yè)市場中找到合適的就業(yè)機會。因此我們的學生除了必須具備必要的專業(yè)知識、崗位能力外，還應具備較高的綜合素質(zhì)。
我們應在學生一走進校門就強化綜合素質(zhì)教育，以開展多種形式的教學活動來完成學生的素質(zhì)教育。如開展第二課堂活動、組織課外社團活動、在部分專業(yè)中增加選修課體系、組織大型講座等形式加強學生的人文素質(zhì)教育，從而拓寬學生的知識面，提高學生的文化品位。另外，作為職業(yè)學校的特色還應鼓勵學生“一專多證”強化職業(yè)技能的訓練，在學校學習期間就擁有崗位的“上崗證”。使學生在畢業(yè)前就成為一名專業(yè)技能較強的專業(yè)技術人員，最終增強在就業(yè)市場中的競爭力。
五、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，做好就業(yè)指導工作和就業(yè)調(diào)查
在全國大學生就業(yè)形式極其嚴峻的情況下，我們更應認清形勢，讓學生明確自己的角色，找準自己的位置。我們應從長遠的培養(yǎng)目標中做好準備。在學生剛?cè)诵r就應當進行就業(yè)形勢的教育課，分析就業(yè)形勢，介紹社會對人才需求的現(xiàn)狀，使學生端正學習態(tài)度，確立學習目標，增強對本專業(yè)的多方位的理解，這樣使學生更能在現(xiàn)實中安排好三年大專學習生活。
在面臨就業(yè)時，還應該給學生進行就業(yè)前的指導工作，讓學生掌握就業(yè)技巧、感受就業(yè)體會。同時，要重視對學生的職業(yè)規(guī)劃設計，加強指導，讓畢業(yè)生求職不能停留在自己的想象中，要和現(xiàn)實相結合，結合自己的興趣、特長、技能、經(jīng)歷等進行客觀自我評估，對職業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境進行分析，確立務實、可行的職業(yè)方向。其次，要根據(jù)自己的愛好、實際能力和社會需求制定有效的實施步驟，實施階段性就業(yè)。這樣學生在面臨就業(yè)時就能認清形勢、找準目標，不會好高鶩遠、盲目擇業(yè)。
此外，在做好就業(yè)指導工作的同時，也應加強對畢業(yè)生在用人單位就業(yè)后的反饋信息調(diào)查，有助于及時發(fā)現(xiàn)教育教學內(nèi)容與目標和用人單位的差距，有助于及時進行專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等的調(diào)整，保障高職教育與社會需求的一致性。
總之，以就業(yè)為導向的教學理念應貫穿在整個教育教學過程中，通過對教育教學過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)進行改革，才能真正提高高等教育的質(zhì)量、保持高等教育持續(xù)健康的發(fā)展;只有學生就業(yè)率提高了，才能說明高職教育取得了成功，適應了社會的要求，高職教育才有更大的發(fā)展和提高。
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