淺論大學新生心理健康水平量化分析教育論文
論文摘要：文中采用癥狀自評量表(SCL-90)，對通化師范學院2007級部分新生進行心理健康水平問卷調查。結果發現：新生總體心理健康狀況良好，男女生在人際敏感、焦慮以及敵意等方面存在顯著差異。經單因素方差分析發現，不同系別的學生在強迫、人際敏感、敵意等方面存在顯著差異。
論文關鍵詞：心理健康 心理測量 SCL-90
根據各大院校反映，近年以來，由于大學生心理健康狀況不良而引起的暴力、兇殺等極端事件時有發生。且案件發生率有連年上升的趨勢。因此，關于大學生心理健康問題的研究受到人們的普遍關注。而且相關專家、學者一致認為：大學生心理健康教育。應該在學生剛剛進入大學校園的時候就開始。如果能及時有效地對存有心理健康問題的學生作出鑒別和有效干預．同時對大學新生中較為普遍的心理行為困擾進行及時疏導，那么不僅可以減少大學生中極端事件的發生。也將為廣大學生愉快而有效的學習奠定一個和諧的內部心理環境。基于以上考慮，結合通化師范學院實際情況，本研究采用目前國內通用的癥狀自評量表(SCL一90)，對2007級入學新生進行心理健康調查，并根據回收的有效問卷對大學新生心理健康狀況進行整體描述和細致分析，并在此基礎上針對問卷調查中集中反映出來的問題提出具有建設性和實效性的建議。
一、研究對象與研究工具
1．研究對象
本研究以通化師范學院五系部的大一新生為研究對象。隨機發放問卷200份，回收2oo份，回收率為100％，其中有效問卷197份，有效率為98．5％。其中男生64人．女生133人。
2．研究工具
SCL一90癥狀自評量表，該量表是鑒別心理健康狀況普遍使用的量表，具有易操作、實效強的特點。該量表考查內容涉及到個體感覺、思維、情緒、生活習慣、人際關系等方面。具體包含軀體化(12個題項)、強迫(1O個題項)、人際關系敏感(10個題項)、抑郁(13個題項)、焦慮(10個題項)、敵意(6個題項)、恐怖(7個題項)、偏執(6個題項)和精神病性(1O個題項)等九個因子和作為其它(7個題項)來處理的第十個因子。該量表采用五級評分制，1代表沒有，2代表較輕，3代表中等，4代表較重，5代表嚴重。分數越高表示健康狀況越不樂觀。
二、研究結果
1．心理健康水平的描述統計
由表可見，我校大學新生在在SCL一90各因子得分與全國青年常模相比是一致的，但在強迫因子上得分較高，應給予關注。
通過對新生SCL一90因子均分超過2．5的頻數分析發現：強迫、人際敏感、焦慮等因子是影響大學新生心理健康狀況的主要因素。
2．男女新生在SCL一90因子均分的差異檢驗
為了進一步明確男女生在心理健康水平方面是否存在顯著差異，本文進行了獨立樣本T檢驗，結果如表3。
由表可以見，男女新生在人際敏感、焦慮以及敵意等方面存在顯著差異。其中在人際感敏和焦慮兩因子上，女生均分高于男生，而敵意均分，男生高于女生。
3．不同系部新生SCL一90因子均分的差異檢驗
經過單因素方差分析，發現不同系部在強迫(F=6．859、P=．001料)、人際fF=7．030、P=．00l料)、焦慮(F=4．958、P=．05*)、敵意(F=9．454、P=．oo0料)等因子上，存在顯著差異。為進一步明確系部間具體差異，進行事后假設檢驗，結果如表4。
由表4可知：在強迫因子上．美術系得分顯著高于其他各系，其他各系之間無顯著差異。在人際敏感因子上，中文系顯著高于音樂系，其他各系無差異。在焦慮方面，中文系和美術系顯著高于體育系，其他各系無顯著差異。在敵意方面，體育系高于中文系和數學系，其他各系無顯著差異。
三、討論
1．大學新生總體心理健康狀況
我校大學新生在SCL一90各因子得分與全國青年常模相比是一致的，心理健康狀況總體良好。但進一步分析發現強迫、人際敏感、焦慮等因子是影響大學新生心理健康狀況的主要因素。這個結果與吳枝兵的研究結果不一致。出現這個結果主要原因可能是因為：首先，在被試的選取上，由于被試的生活環境、家庭教育、心理素質和自身素質的不同。在被試數量上相對于其研究被試數量少。其次，許多高中都開設心理健康教育課程，對學生進行過適應能力、交際能力等各方面心理素質訓練，使其心理素質有所提高。最后，本測試是在新生入學后三個月進行的．在這段時間里被試可能在三個月能逐漸適應大學的生活。在這期間，我院對大學新生進行了相關的心理測試、心理講座和心理健康活動月等各項活動來幫助學生分析、解決心理問題，提高大學新生的各方面心理素質。
強迫、人際敏感、焦慮等仍然是大學新生所面臨的主要困擾。主要可能因為大學新生進入大學后，必須適應新的生活環境、新的學習任務、新的人際交往及新的社會角色。大學里同學之間的關系更加密切，人際交往的需要逐漸增強。但由于同學來自不同的地方，其經歷、認知、習慣、性格、個人愛好等不一樣，再加上一部分學生從小在家就“自我為中心”，只想從交往中獲得好處，而不顧及他人的意愿和感受，從而導致人際關系緊張，造成了大學生渴望交往又害怕交往的心理恐懼，產生強迫、焦慮、不安的不良反映。
2．男女新生心理健康狀況比較
調查研究發現：男女生在SCL一90的因子F2f強迫癥狀)、F3(人際敏感)、F4(抑郁)、F5(敵意)4個因子存在顯著差異。主要原因可能在于人們對男女的社會角色期望不同，傳統觀念認為男性是家庭的支柱、責任的化身，理應承擔更多的義務。與此同時，隨著社會的發展，越來越多的優秀女性躋身職場，激烈的社會競爭使男性承受更大的生存壓力。強烈的社會責任感和嚴峻的就業形勢在男性大學生內心產生激烈的沖突，而他們較少主動傾訴宣泄和尋求社會支持，因而男生可能會存在更多心理隱患。女生在人際敏感、焦慮因子上高于男生，主要是由于大部分女生以自我為中心，固執任性。在家里習慣了他人的照顧，人大學以后，幾個人同住一室，難免產生矛盾，認為他人不理解自己、同學關系膚淺、宿舍關系緊張、感到孤獨等。處理不好寢室同學之間的關系因而不能很好的調節自己，內心矛盾，心理壓抑而導致內心焦慮。
3．不同系別新生的心理健康狀況比較
經事后比較檢驗發現不同系別在SCL一90個別
因子上存在差異，美術系在強迫因子與其他系存在差異，這可能是由于美術系專業特點所決定的，美術系的學生更注重完美。在人際敏感因子上中文系得分高于音樂系．這可能是中文系學生喜歡安靜。很少與同學交往，沉積在自己的文學世界里，而音樂系同學由于學習音樂，開朗活潑，樂于交往。在焦慮因子上中文和美術要高于體育系。這可能是由于強迫因子和人際交往因子所引起的。在敵意方體育系高于中文系，這可能是由于體育系學生愛運動，善于做挑戰，中文和數學系的同學則喜歡安靜，喜歡運用大腦。
四、建議
鑒于本次研究的結論，結合我院實際情況，提出以下建議：
首先，要重視和堅強新生的日常心理行為教育。幫助學生盡快適應大學生活。一方面加強對學生獨立學習生活的心理教育。培養他們的主動性，逐步學會如何在沒有老師和家長的監督下。獲得更多的知識。學會如何在父母遠離他們時，更好地處理生活中方方面面的問題。另一方面，加強高校學生的人際交往教育已顯得十分迫切。高校學生的人際交往教育應針對高校學生在日常生活中的心理壓力和不良情緒，及時加以引導和幫助，使他們以良好的心理態勢去面對新的人際交往和復雜的人際環境．同時．引導學生正確分析、理性對待而不逃避社會現實。為他們走社會作必要的心理準備。
其次，鞏固心理健康教育。完善“大學生心理健康教育”或“大學生心理衛生”等選修課，讓學生更多的科學、系統地獲取心理健康知識。入學時開設更多有針對性地開展新生心理健康系列學術講座。如“如何適應大學生活”“學會控制自己的情緒”“與新生談學習”等等。借助各種媒體如院報、宣傳欄、廣播站、校園網等，并通過組織學生觀看心理知識方面的影視作品、舉辦心理健康主題班會、心理健康知識競賽活動等方式宣傳心理健康的重要性。普及心理健康知識，使學生從一入校就重視自己的心理健康水平，用科學的健康標準來衡量自己，正視自己的心理問題，學會情緒調試，展現良好個性，提高處事能力，保持健康的心理狀態。
最后。進一步完善大學新生心理健康檔案。配合新生的入學教育，對新生進行心理健康狀況的普查，為每位新生建立心理健康檔案，使我們全面了解和掌握大學新生的心理健康狀況、發展特點及規律，及時地發現問題，有針對性地做好預防工作，變被動為主動。為新生更好適應大學生活、完善個性，提供積極有效的指導和幫助。
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