高等學校教師教學論文
一、地方普通高等學校教師教學績效評估存在的問題
1.評估指標的設(shè)定不科學
我國高校教師教學績效評估指標設(shè)定不合理主要表現(xiàn)為區(qū)別度小、全面性弱、可操作性差。區(qū)別度小是指不同學科、專業(yè)背景以及自身特點、需求等不同的高校教師教學績效評估的指標趨于類同，不能反映彼此之間的差別；全面性弱是指高校教師教學績效評估的指標往往只側(cè)重高校教師教學績效的某個方面，不能全面、立體地反映高校教師教學工作的實際；可操作性差是指高校教師教學績效評估指標設(shè)置不具體、模糊，內(nèi)容過于寬泛。這會影響校教師教學績效評估的有效性、公平性和可參考性。
2.教學績效評估作用不明顯
我國高校教師教學績效評估的作用并不明顯。教師教學績效評估往往被作為一種獎懲性手段，其結(jié)果往往和職稱評定、晉升、獎金等直接掛鉤。教師教學績效評估的教師管理功能得以強化，而激勵教師更多的投入教學、改進教學以及促進教師專業(yè)發(fā)展等諸多各重要的功能往往被忽視。這就導致高校教師往往也認為高校教師教學績效評估對個人發(fā)展、教學改進和提升的作用不大，對教學績效評估不予重視。加之科研導向考核標準的影響，我國高校教師教學績效評估的作用更加弱化。
二、針對目前高等學校教師教學績效評估中存在的問題，提出以下對策
1.重視對考評中教學數(shù)量和質(zhì)量的均衡
高等學校教師的教學績效內(nèi)容不僅僅局限于對教學內(nèi)容、教學時間、教學成果的客觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也應該考慮教務系統(tǒng)外部專家和作為教學對象學生的主觀評價。考評結(jié)果也從某個側(cè)面也體現(xiàn)了地方普通高校教學工作的數(shù)量、質(zhì)量、水平。因此，應構(gòu)建一個富有彈性的教師教學考評機制：首先，將教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學任務和工資待遇、崗位調(diào)整、晉升職稱相掛鉤。其次，對涉及較為復雜的部分學科研究項目，可適當推遲考核周期，不僅能夠解決研究動力不足的制約，也能充分激勵教師進行大量原創(chuàng)性的成果研究。
2.突出教師在教學績效考評中的主體地位
在教師教學績效評價過程中，應發(fā)揮高校教師的主導作用，將被動考評轉(zhuǎn)化為主動考評，以實現(xiàn)績效考評的激勵性和創(chuàng)造性。由于在教師教學績效考評中，教師既是評價客體更是參與評價的主體，在教師績效評價后，通過評價結(jié)果的反饋不斷改進教學質(zhì)量和業(yè)務能力。地方普通高校教師教學績效考評的真實性、有效性、科學性，取決于高校教師的評價主體地位和意識的不斷提升。教師主體地位的體現(xiàn)，不僅在于教師參與教學績效評價指標的設(shè)計，并且也要全程參與教學績效評價的具體實施環(huán)節(jié)。
3.建立一套綜合性的教學績效考評指標體系
地方普通高等學校人力資源績效考核與評價管理的現(xiàn)代化建設(shè)，必須有賴于一套系統(tǒng)明確的教師教學績效評價體系，地方普通高校教師教學績效考評的核心目標，就是要通過對教師的績效考評，提高學校教學指標水平。高校教師教學績效評價指標體系必須全面、真實、準確、客觀地體現(xiàn)教師教學的工作任務、教學內(nèi)容、課程要求，但不能脫離地方普通高校的現(xiàn)實情況。充分發(fā)揮高校教師教學績效考評中的民主性、參與性，使教師全面參與教學評價指標體系的設(shè)計和評價標準確定，建立一個達成多方共識的教學績效考評體系和標準。
4.克服重評輕改傾向并重視考評結(jié)果反饋
對地方普通高校教師教學進行績效考評，應該明確教師教學的事實依據(jù)及表現(xiàn)合格與否。很多高校行政管理者不進行教學績效的考評和反饋的主要原因，則是為了減少或防止不合格教學評價結(jié)果的產(chǎn)生，因為定性的考評都具有主觀性因而沒有明確的說服力和準確的數(shù)據(jù)證據(jù)。只有教師明確教學績效目標并進行教學事后檢查，才能掌握哪些是不符合教學要求、哪些是過度開發(fā)的教學績效，并對癥下藥進行及時改進，這才是一項系統(tǒng)科學的教學績效考評體系。
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