幼小銜接的問(wèn)題與措施的論文
20世紀(jì)90年代就開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題便受到世界各國(guó)普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一進(jìn)行研究，但時(shí)至今日幼小銜接仍是一個(gè)沒(méi)有解決的問(wèn)題。
兒童從幼兒園到小學(xué)是人生道路上的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒教師要充分做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，針對(duì)兒童入小學(xué)后的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施：
一、針對(duì)兒童入小學(xué)后心理和思想上的不適做好充分的準(zhǔn)備
兒童在幼兒園里以“游戲”為主，入小學(xué)后以“學(xué)習(xí)”為主，兒童對(duì)由“動(dòng)”到“靜”的突然轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)。教師應(yīng)該在入小學(xué)前有意識(shí)、有目的地帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，與小學(xué)生一起上課、閱讀、課間活動(dòng)，親身體驗(yàn)上小學(xué)的感覺(jué)等，讓兒童打心里向往小學(xué)生活；同時(shí)可適當(dāng)減少幼兒游戲時(shí)間，多安排如畫畫、折紙等培養(yǎng)幼兒“坐得住”的活動(dòng)，適當(dāng)讓兒童認(rèn)識(shí)全班幼兒的名字，認(rèn)讀簡(jiǎn)單的古詩(shī)，有意識(shí)、有選擇地培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力。在幼兒園里教師較多從幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育活動(dòng)，到了小學(xué)則要求兒童獨(dú)立自主，遇到事情首先要自己解決，使兒童從心理上有一種失落感、無(wú)助感。這就要求幼兒教師在兒童入小學(xué)前有意識(shí)地引導(dǎo)、分配他們獨(dú)立地去做一些力所能及的事情，鍛煉他們獨(dú)立做事的能力。
二、針對(duì)兒童入小學(xué)后生活上的不適，家長(zhǎng)與教師要積極配合做好準(zhǔn)備
幼兒園的孩子，生活上處處依賴成人，爸爸接送上幼兒園，奶奶喂水喂飯，從小養(yǎng)成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的壞習(xí)慣，由于家長(zhǎng)重視不夠，幼兒遲到、曠課成了家常便飯；一旦兒童入了小學(xué)，要求兒童不遲到、不曠課，要自己整理書包、削鉛筆等，兒童一時(shí)難以適應(yīng)。這就要求家長(zhǎng)和幼兒教師在幼兒園時(shí)逐步按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做，在幼兒園最后的一段時(shí)間里，家長(zhǎng)要配合幼兒園逐漸省去加點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，要求家長(zhǎng)為兒童準(zhǔn)備耐饑和富有蛋白質(zhì)的早餐，午餐前不吃零食，中午準(zhǔn)時(shí)吃飯，同樣午睡時(shí)間也要逐漸減少，逐漸與小學(xué)并軌，從而教育兒童要有時(shí)間觀念。
三、教師要把握好教育方向，明確教育目的，合理施教
要幫助兒童順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，必須正確認(rèn)識(shí)兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性的關(guān)系，不能截然地以兩個(gè)階段的特點(diǎn)去看待兒童，而要考慮到它們之間的銜接。目前由于幼教機(jī)構(gòu)的改革，管理不完善，學(xué)前教育比較混亂，農(nóng)村的許多幼兒園在教育中不按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律施教，搬用小學(xué)的那一套；有的小學(xué)在入學(xué)前進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，以此作為新生編班的依據(jù)，一些家長(zhǎng)迫于壓力，要求幼兒園對(duì)兒童進(jìn)行拼音、識(shí)字等超出幼兒園教育范圍的教學(xué)；有的幼兒園為了爭(zhēng)取生源，盲目地順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，過(guò)早地對(duì)兒童進(jìn)行超容量的教學(xué)，剝奪了兒童大量的自由活動(dòng)和游戲時(shí)間；有些幼兒教師所教知識(shí)和技能不規(guī)范，學(xué)生漢字書寫筆順錯(cuò)誤，寫字姿勢(shì)不正確；有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)將小學(xué)課本提前教給幼兒，拼命在知識(shí)上加碼，過(guò)早地讓幼兒進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們?cè)炀土艘恍┠昙o(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”因此幼兒教師要嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展教育，千萬(wàn)不要拔苗助長(zhǎng)。
小學(xué)教師也要注意把握對(duì)初入學(xué)兒童的要求，例如，可以在40分中的課堂教學(xué)中安排5分鐘左右的趣味活動(dòng)，在教學(xué)中增加趣味性，重視學(xué)教具的使用等，不要急功近利，給兒童造成一定的心理壓力，以致于產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。
四、重視家長(zhǎng)工作
不管是幼兒園還是小學(xué)階段，家長(zhǎng)的作用十分重要。兒童的生活起居、社會(huì)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣都受家長(zhǎng)行為和態(tài)度的影響，不少家長(zhǎng)要求兒童入小學(xué)前教兒童讀寫拼音、背乘法口訣，忽視了健康教育，不支持兒童社會(huì)交往，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力要求過(guò)高過(guò)急，壓制了兒童的興趣和主動(dòng)性等。這些問(wèn)題需要幼兒園和小學(xué)通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、進(jìn)行家訪，邀請(qǐng)小學(xué)教師參與召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合，做好幼小銜接工作。
總之，幼小銜接工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須針對(duì)不同的問(wèn)題采取不同措施，必須在家長(zhǎng)、社會(huì)的大力支持下共同來(lái)做，為兒童在思想上、心理上、生活上做好充分的幼小銜接的準(zhǔn)備。
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