電工技術(shù)的教學(xué)方法改進分析論文
摘要：電工技術(shù)基礎(chǔ)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生今后專業(yè)課學(xué)習(xí)有著重要作用。但是現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在對該課程不重視、沒興趣、聽不懂等問題。本論文從教師的心理、教學(xué)模式等方面討論如何提高電工技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：電工技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)效果；教學(xué)模式；教學(xué)情境
電工技術(shù)基礎(chǔ)是電子電工專業(yè)、汽修專業(yè)以及機電等專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，其直接決定著學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一定程度上還影響著其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進度。但是現(xiàn)在職校的學(xué)生普遍存在不想學(xué)習(xí)理論課、老師不愿意教的現(xiàn)象。學(xué)生抱怨該門學(xué)科理論性強；與以前學(xué)習(xí)知識聯(lián)系緊密，而自己基礎(chǔ)很差；沒有動手操作幫助自己理解知識點。老師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差；不愿意學(xué)習(xí)；素質(zhì)低。究其這么多的問題，根本原因在于傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式與生源基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀不適應(yīng)。所以老師必須改變原有的教學(xué)方法，采取適合學(xué)生認知的教學(xué)方法，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而讓教師也能找到教學(xué)的快樂。根據(jù)這些情況，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，對此提出如下教學(xué)方法。
一、增加教師教學(xué)自信
大部分步入職業(yè)院校的學(xué)生，都是才從中考失利的陰影中走出來，他們對學(xué)習(xí)沒有一點興趣和信心，甚至對學(xué)習(xí)存在敬畏和厭煩的心理。現(xiàn)在他們面對的是與初中知識聯(lián)系緊密、甚至有點難度的學(xué)科，有些人一開始上課就不愿聽，有些人聽了一會覺得聽不懂，也放棄了學(xué)習(xí)。往往老師們看到這種情況既著急又無奈。即使非常簡單易懂的一個知識點，有時候他們也很難理解與接受。長此以往，不僅教師會失望，就連他們自己也會感到沮喪，進而失去學(xué)習(xí)信心與熱情。其實即使是進入職校的學(xué)生，他的內(nèi)心也是希望認認真真學(xué)習(xí)，并且希望自己在校的幾年里能夠?qū)W得一技之長。所以作為老師要充分地意識到，他們潛意識里也是想學(xué)習(xí)的，只是他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度以及耐力上需要正確引導(dǎo)。只要老師們加強樹立教好學(xué)生的信心、改進教學(xué)方式，就能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而為課堂教學(xué)注入新活力。
二、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境
在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個良好的、有利于學(xué)生更好地理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，自然地導(dǎo)入新課的內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解教學(xué)內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。如果教師只是為了講課而急于傳播知識，又不調(diào)動學(xué)生的積極性，只會讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此，在電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要善于營造輕松、愉悅、和諧的探究氛圍，讓全體學(xué)生都能夠參與問題的探究活動中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓其感受到電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的樂趣。下面以“純電容電路”為例講解如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師演示實驗：電路里接有電容器、燈泡、電源、開關(guān)，閉合開關(guān)發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)亮；換個容量不同的電容其他不變，發(fā)現(xiàn)燈泡亮度發(fā)生變化。若保持電源的有效值不變，改變交流電的頻率，重新做實驗，發(fā)現(xiàn)燈泡亮度也發(fā)生了變化。根據(jù)這兩個實驗，各位同學(xué)認真思考一下，燈泡為什么忽亮忽暗，它和什么有關(guān)呢？該怎么解釋這個現(xiàn)象呢？這樣不僅把學(xué)生的注意力集中到老師的實驗上，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了他們的思維，更讓學(xué)生主動地融入到探究學(xué)問的氛圍中。當(dāng)然，有的時候也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提問題。創(chuàng)設(shè)問題情境時，首先教師需要精心設(shè)計大量具有開放性的教學(xué)問題，便于激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路。上述問題主要是為了研究容抗與電容和交流電的頻率之間的關(guān)系：電容越大、小燈泡越亮，這表明電容器的容量越大，容抗越小。頻率越高，小燈泡越亮，表明頻率越高，容抗越小。最后有學(xué)生推導(dǎo)出容抗的公式。這樣的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析解決問題的過程中獲取相關(guān)的知識內(nèi)容。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
現(xiàn)在各個學(xué)校都在推行“理實一體化”的教學(xué)模式，而專業(yè)基礎(chǔ)課更應(yīng)該推行。由于學(xué)生對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，尤其老師把實踐操作的推導(dǎo)過程或結(jié)論進行板書教學(xué)時，學(xué)生沒有感性的認識，便會覺得摸不著頭腦，長此以往學(xué)生就會覺得枯燥乏味逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。但是理實一體化的教學(xué)模式充分讓學(xué)生動起手來，讓學(xué)生不僅樂于接受學(xué)習(xí)，還能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中如果多用多媒體和仿真軟件教學(xué)，會刺激學(xué)生的感官，使教學(xué)內(nèi)容更形象。例如在講安全用電時，可以模擬短路的情況，然后把建筑物燃燒，這樣一下就把學(xué)生的注意力集中在老師這里，讓他們感到樂趣并迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)他們一旦對該課產(chǎn)生興趣就會主動投入到學(xué)習(xí)活動中，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當(dāng)學(xué)生長期保持這種狀態(tài)，就會喜歡上該門課程，提高了學(xué)習(xí)效率。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體，通過任務(wù)的展開與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動、思考、探究、運用以及解決問題過程中習(xí)得相關(guān)知識的一種教學(xué)方法。在這一過程中，通過不斷地實踐與聯(lián)系，學(xué)生不僅能感受到成就感，還能極大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而培養(yǎng)其獨立探索、積極進取的學(xué)習(xí)能力。在具體操作過程中主要分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。１．創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要為了引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著真實的“任務(wù)”進入到相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，從而使學(xué)習(xí)變得更加生動化形象化與直觀化。２．確定任務(wù)確定任務(wù)主要是為了讓學(xué)生能夠有目的性、有針對性地進行學(xué)習(xí)。一般而言，中心內(nèi)容主要是選擇一些與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的真實性任務(wù)或事件，讓學(xué)生在具體的問題解決過程中提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也能在任務(wù)的具體解決過程中更加主動、廣泛地運用原有知識，并在不斷的思維拓展中充實與豐富自己。３．自主協(xié)作學(xué)習(xí)在具體教學(xué)實踐中，教師不要急于告訴學(xué)生如何解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生主動尋求解決問題的思路與線索，發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力。此外，還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生進行討論與交流，為學(xué)生解決當(dāng)前問題提供多種解決方案。４．效果評價學(xué)習(xí)效果評價主要包括以下這兩方面：（１）對學(xué)生能否順利完成當(dāng)前問題的過程以及結(jié)果進行評價；（２）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力進行評價。
四、建立激勵體制，保護和激發(fā)學(xué)生的動手熱情
與純理論課比起來，學(xué)生在實習(xí)課上學(xué)習(xí)熱情高漲，教師應(yīng)該趁機把這種活潑的氛圍帶入學(xué)生的動手操作環(huán)節(jié)，否則學(xué)生會在課堂上提不起勁，無紀律性，不想動手，這樣也加大了上課老師的管理難度。
參考文獻：
［１］王永宜．《電工技術(shù)基礎(chǔ)》．［２］王西琳，潘學(xué)民．《中等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)模式探究》
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