對學術(shù)型學位碩士研究生課程建設(shè)的探討論文
通過對國內(nèi)外碩士研究生課程建設(shè)的分析，針對我國學術(shù)型學位碩士研究生課程建設(shè)的現(xiàn)狀，從課程設(shè)計、選課機制、教學內(nèi)容的深度和廣度、課程考核機制等方面提出了完善我國學術(shù)型學位碩士研究生課程建設(shè)的幾點建議。
研究生是負有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力的群體，在我國知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和繁榮哲學社會科學中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。在我國，學術(shù)型學位碩士研究培養(yǎng)目標與專業(yè)學位碩士研究生不同，學術(shù)學位研究生教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學術(shù)素養(yǎng)。近年來隨著研究生精英教育的不斷普及，整個研究生教育質(zhì)量飽受詬病。取得學術(shù)型碩士學位之后不具備搜集信息和處理信息的能力，不能獨立進行科學研究，邏輯思維和創(chuàng)新思維欠缺的學生并不少見。學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞將直接影響其未來的學習和研究水平。
在學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過程中，課程學習是學生獲取學科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識的基本途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，當前我國學術(shù)型研究生課程建設(shè)并不理想，至少存在以下問題：第一，課程設(shè)計未能從研究生全面成長的角度考慮，未能培育獨立思考能力和批判性思維;第二，課程學習內(nèi)容和創(chuàng)新度不夠，深度與寬度缺乏精心設(shè)計;第三，課程學習對于研究生整體素質(zhì)的提升貢獻度有待提高;第四，課程考核不能充分體現(xiàn)研究生的能力水平，也不能夠?qū)ρ芯可a(chǎn)生威懾力。可見，學術(shù)型研究生課程建設(shè)的缺陷已經(jīng)直接影響到研究生教育質(zhì)量。
本文通過對國外研究生課程教學的分析，結(jié)合國內(nèi)研究生課程建設(shè)的特點，從課程設(shè)置、選課機制、課程內(nèi)容、課程教學方式、課程訓練強度、課程考核機制等方面對我國學術(shù)型碩士研究生課程建設(shè)進行了探討。
一、以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化課程設(shè)置
研究生課程設(shè)置是研究生課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我國碩士研究生課程建設(shè)主要問題在于課程設(shè)置過于狹窄、單一。以經(jīng)濟學類學位碩士研究生課程設(shè)置為例，國內(nèi)多數(shù)高校設(shè)置以下幾類課程：一是公共必修課，包括外語和政治;二是學科通開(基礎(chǔ))課，主要是與所屬一級學科的基礎(chǔ)理論和基本技能相關(guān)的課程;三是專業(yè)課(研究方向必修課)，主要是所屬二級或三級學科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級或三級學科的選修課。從課程設(shè)置中我們可以看出：首先，碩士研究生專業(yè)課程主要根據(jù)二級或三級學科開設(shè)，涉及專業(yè)基礎(chǔ)較為狹窄;其次，選修課程開設(shè)數(shù)量少，類型單一，交叉、前沿的綜合性課程相對較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程十分有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創(chuàng)新意識。
對此，應借鑒國內(nèi)外知名高校的課程設(shè)置經(jīng)驗，從以下幾方面著手優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬學生的學科基礎(chǔ)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第一，增加開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，如復旦大學已經(jīng)開設(shè)了夏季集中授課的“FIST”課程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課)，取得了良好的教學效果。第二，增加跨學科課程、方法類課程和研討類課程的設(shè)置。第三，開設(shè)國際化課程，增強學生對國際普遍關(guān)注的與本學科密切相關(guān)的前沿問題的了解和學習，打造學生知識的新格局。
二、建立靈活、開放的選課機制
目前，國內(nèi)多數(shù)高校學術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學院甚至本專業(yè)之內(nèi)。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識的途徑，導致國內(nèi)碩士研究生在課程資源上可選擇的空間較小。
對此，首先，應借鑒國外高校經(jīng)驗，跨院(系)甚至跨學校統(tǒng)籌課程資源，建立開放性課程設(shè)置機制，國外很多知名高校，如卡爾頓大學的研究生課程資源就是跨校統(tǒng)籌的，這樣可以充分利用每個學校的優(yōu)質(zhì)教育資源，每個學校所開課程數(shù)量并不多，但質(zhì)量卻較高;其次，共享學術(shù)型碩士研究生和博士研究生的課程資源，學位碩士研究生是將來攻讀博士學位進行高水平科學研究的后備力量，應當使學術(shù)型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對同樣的資源，這樣可以擴大研究生課程選擇范圍，豐富課程資源增強碩士和博士研究生教育的整合和銜接。
三、優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，強化教學訓練強度
(一)提高教學內(nèi)容的豐富性和前沿性
通過調(diào)查顯示，我國目前學術(shù)型碩士研究生教學普遍存在教學內(nèi)容陳舊、滯后的問題，知識的前沿性明顯不足。國內(nèi)外研究生教育的先進經(jīng)驗表明，對于學科前沿問題的學習和訓練，是提高學生研究能力的最有效方法，如果能夠在學生階段就接觸到本學科的前沿問題，對培養(yǎng)學生的科學思維、科研方法具有重要的推動作用。對此，應根據(jù)學科發(fā)展、人才需求變化和課程實際教學效果，及時調(diào)整、凝練和優(yōu)化課程內(nèi)容。在具體課程教學過程中，教師應綜合參考3—5本教材，向?qū)W生介紹每一本教材的特點，使學生能夠?qū)Ρ緦W科基礎(chǔ)知識有更深入全面的掌握。此外，還應提供大量的前沿文獻作為教學的補充資料，提高分析解讀經(jīng)典前沿文獻的數(shù)量和質(zhì)量，定期組織學生展示本人的研究方向或成果，培養(yǎng)學生的知識獲取能力和學術(shù)鑒別能力。
(二)采取多樣化教學方式
在我國學術(shù)型碩士研究生教學的過程中，依然采取講授教學為主的單一教學模式，嚴重降低了研究生課程教學的有效性。對此，應根據(jù)不同學科和課程的特點，選擇問題教學和案例教學、研討式教學等多樣化的教學方式。雖然國內(nèi)很多高校已經(jīng)引入研討式教學方式，但往往流于形式。主要表現(xiàn)為：研討內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性或?qū)W術(shù)水平不高;研討過程缺乏必要的互動和有效的指導;研討深度不夠，較少關(guān)注研究背景和對研究結(jié)論的質(zhì)疑等深度思考，嚴重制約了學生創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的形成。應當在研討的過程中加強前沿的引領(lǐng)和方法的傳授，注重探討問題研究的背景，經(jīng)典理論和定義的來龍去脈，以及對結(jié)論的分析和質(zhì)疑。此外，還應積極促進課程學習和科研訓練有機結(jié)合，讓學生親自體會從“搜集文獻—界定研究主體—凝練研究對象—分析問題—解決問題”的整個研究過程，以此培養(yǎng)學生獨立研究能力和解決實際問題能力。
(三)提高教學訓練的力度
我國高等教育普遍存在的一個問題是，教學訓練強度較低，學生基本理論不夠扎實。多數(shù)高校的研究生在課程學習過程中感覺壓力不大，其結(jié)果必然導致學習效果不理想，無法達到研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學生掌握本學科系統(tǒng)的專門知識，因此必須加大教學訓練強度。在國外知名高校碩士研究生教學過程中，學生的學習強度是非常大的，以高級計量經(jīng)濟學這門課程為例，一學期會有四到六次作業(yè)，三到四次考試，兩到三次作業(yè)展示，學生平時每天學習時間遠遠超過國內(nèi)學生。高強度的教學訓練可以增強對專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本研究技能的訓練，有助于提高其分析問題和解決問題的能力，并為其繼續(xù)攻讀博士學位，成為科技創(chuàng)新的骨干力量打下堅實的基礎(chǔ)。
四、完善研究生課程考核制度
國內(nèi)高校研究生課程考核存在以下問題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無法全面衡量學生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力;第二，考核多安排在課程結(jié)束后進行，在教學過程中缺乏考核環(huán)節(jié)，導致學習過程中學生和教師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機制不嚴格，流于形式，更沒有真正實行分流或淘汰機制。因此，我國碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒有給其帶來很大的威懾力，也未考核應有的作用，直接影響碩士研究生的教學效果和培養(yǎng)質(zhì)量。
對此，首先，應當創(chuàng)新研究生課程考核方式，比如在研討課中實行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結(jié)合，加強對創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查;第二，增加教學過程中的考核環(huán)節(jié)，使考核過程與教學過程緊密結(jié)合，以此來促進教師教學和學生學習的積極性;第三，嚴格執(zhí)行中期考核(或綜合考核)制度，實行分流或淘汰制度。比如，卡爾頓大學碩士研究生項目的考核機制就很嚴格，一個學期會有很多學生由于沒有達到課程要求而被淘汰。美國高校也有類似制度，各院系在入校后對學生進行考核，如果成績達到不到B，則失去攻讀研究生學位的資格。這種嚴格的考核和淘汰機制一方面有助于學生提高學習效果，另一方面也使那些真正不適合繼續(xù)攻讀學術(shù)學位的學生盡早轉(zhuǎn)變方向。
綜上，研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最主要途徑。學術(shù)型學位碩士研究生教育的有效性是高質(zhì)量的博士研究生教育的前提，可以說學術(shù)型學位碩士研究生課程建設(shè)的優(yōu)化是整個研究生教育改革的突破口。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標下，從課程設(shè)計、選課機制、課程內(nèi)容、教學訓練強度、考核機制等方面著手對我國學術(shù)型學位碩士研究生課程建設(shè)進行優(yōu)化，是我國學術(shù)型碩士研究生教育改革的理性選擇。
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