現代企業管理項目化教學研究

時間：2024-10-10 13:40:14 碩士論文我要投稿

現代企業管理項目化教學研究

　　導語：“現代企業管理”課程以“企業管理流程”設計各模塊，以“行動導向”組織教學活動。根據教學目標設定各項目權重。

現代企業管理項目化教學研究

　　培養符合社會發展需要的人才是高職院校面臨的一個現實課題。麥可思發布《2016年中國大學生就業報告》：2015年就業率最高的學科是管理學(94.0%)[1]。隨著我國經濟轉型、居民的消費結構升級帶動的產業結構調整，需要大量服務于一線的管理人才。項目化教學以職業能力為目標、以工作任務為載體不僅符合高職人才培養規律，更有利于促進學生的全面發展。伴隨項目化教學在高職“現代企業管理”課程的應用與推廣，與之相匹配的學生成績評價方式也面臨著改良與創新。

　　1傳統課程考核形式分析

　　1.1考核以記憶為主、重知識輕能力

　　期末成績所占比重較大，平時成績比重小，“一考定成敗”助長了學生不重視平時的積累，養成了“平時上課隨意、考前突擊復習、考完立馬忘記”的習慣。甚至有些同學考試過程中存在僥幸心理，企圖通過作弊的方式蒙混過關，嚴重破壞了學風和考風。

　　1.2考試題目范圍狹窄

　　同一課程任課教師不同，對內容要求掌握的程度也不相同。由于考試時間有限，另需兼顧不同專業、層次的學生，導致考試不能嚴格按照教學大綱的要求出題，考題覆蓋面過小，只涉及到重點中的重點，存在“考什么教師就講什么，考多少就講多少”的現象[2]。對于學生自學且具有創新意識的知識點考核中很少涉及，進而助長了部分學生的惰性。

　　1.3考核難以體現學生的職業素養

　　學生隱形的職業理想、職業態度、職業精神無法僅以一張試卷所能反映。職場上正是這種看不見的隱性因素決定了學生今后能否在職場可持續發展。有些創新意識較強的同學，盡管平時表現出色，但因為期末考試一次失誤而“兵敗麥城”，嚴重挫傷了其學習積極性。保守的成績評價與項目教學強調實踐動手能力的理念相背離。因此，改革學生學業考核與評價方式，構建、完善與項目化教學課程相適應的考核評價體系具有極其重要的意義。

　　2項目化教學的優勢分析

　　2.1符合高職教育課程改革方向

　　高職教育以培養學生實踐能力為目標，而項目化教學根據職業能力培養需要，將教學內容設計成訓練具體技能的項目，根據項目組織原則實施教學與考核[3]。課堂上按照公司內部職能特點讓學生自愿組合成為項目小組，在職業環境的氛圍中，以完成具有預定的任務效果進行課程評價，為高職畢業生適應工作需要和個人發展打下了良好的基礎。

　　2.2打破了“以教師為中心”的教學理念

　　傳統課堂教學強調教師的傳承，教師常常充滿激情傳授，學生則被動接受知識的灌輸。雖然教學任務也通過案例分析完成，但一個或幾個案例很難將一門課程的知識體系深刻地展開。項目化教學打破了“以教師為中心”的教學理念，教師設法組織學生動手實踐，在“所學”與“所用”之間建立零距離的通道。

　　2.3能切實提升學生實操能力

　　隨著企業朝著全球化、信息化方面演變，互聯網平臺被應用于高職教育教學。項目化教學遵循“教、學、做”一體化要求，有助于教師完成學生的學習資料查詢、課程視頻、教學課件、自測、作業提交、在線討論等一系列教學任務，切實提升學生實操能力。

　　3項目化教學評價方式的實施

　　3.1課堂評價主體多元化

　　以往課堂評價的主體為教師。教師易產生空間上的暈輪誤差，時間上的近因和優先效應。這種以課堂觀察和主觀臆斷為基礎的單元評價稍有疏忽就會出現不公平現象，尤其在對學生的學習過程、深層次的勝任特征等內部因素評價上更顯不足。項目化教學要求教師將課堂評價的權利還給學生，引導學生通過自己的發言或見解進行自我評價，促進學生的自我反思。其次，互評能讓學生學會欣賞他人，將他人與自身學習對照，互相啟迪、互相借鑒、取長補短[4]。開展自評、互評、小組互評、教師評價的多元評價，打破教師在課堂評價主體上壟斷的現狀，使考評成為師生共同參與的交流互動過程，使學生最大程度地接受評價結果，在反思中變“結果”為“新起點”。

　　3.2以“企業管理流程”設計項目權重

　　“現代企業管理”課程以“企業管理流程”設計各模塊，以“行動導向”組織教學活動。根據教學目標設定各項目權重。如項目一———認識企業占10%，項目二———戰略管理占15%，項目三———企業決策占20%，項目四———營銷管理占10%，項目五———采購管理占10%，項目六———人力資源管理占25%，項目七———財務管理占10%。每個項目的考核覆蓋理論知識、實操技能、職業素養等方面。理論知識主要以課堂提問和紙質作業形式進行;實操技能主要考核使用管理工具的能力;職業素養主要考核是否具備良好的職業操守、團隊合作精神、語言及表達能力。最終成績按項目的實際完成結果和實施過程加權平均得出。

　　3.3過程性考核和結果性考核結合

　　“現代企業管理”課程實踐性強，知識和技能的掌握主要靠平時積累。依據“加強過程考核、體現職業能力”的原則，應注重學生期末成績，將日常學習態度、努力過程納入評價體系，即過程性考核和結果性考核相結合。其中，過程性考核包括作業報告、課堂演講、課堂回答問題表現、課堂測驗、出勤、努力程度、小組合作意識等要素，占70%;結果性考核包括期末考試或答辯，占30%。考核總成績=過程考核×70%+結果考核×30%。雙渠道相結合的考核方式有利于動態地評價學生，促使學生以嚴肅的態度對待平時項目。

　　3.4可操作的量化實訓評價指標

　　項目化教學評價注重客觀、量化，使其貫穿于整個教學過程的實訓環節可讓學生有機會運用創新方法解決實際問題。筆者在教學過程中曾帶學生前往安徽采蝶軒蛋糕集團實訓基地進行生產管理課外教學，要求學生分別以車間現場管理、庫存控制、物流配送等項目進行現場學習并上交5S現場管理法學習心得[5]。在評價過程中按照時間進度表提交階段性成果，按照既定的評分標準進行錨定。按實訓前預習準備、實訓過程努力程度、個人才能展現、實訓報告完成質量等情況進行打分，并在學生成績冊中做好記錄。

　　3.5靈活有效的考試評價

　　管理能力涉及智商、情商和態度等各個方面，因此課程評價應從多個維度靈活運用。美國《國家科學教育標準》中提供的評價形式不僅包括標準化的紙筆測驗，還包括課堂舉止行動記實、項目調查、書面作業、PPT報告等方法。英國則強調建立評語制度，在教師評價中強調面談、行為觀察和記錄的重要性。對理論知識的評價，應采取開卷與半開卷考試、閉卷相結合，課堂考試與現場考試相結合、筆試、答辯相結合的方式;以能力立意彰顯學科素質，以解決企業實際問題為立足點，考創新不考死記硬背。題型設計上盡量少讓學生回答“是什么”的陳述性知識，著重讓學生回答“怎么辦”的程序性問題[6];同時，也利用問卷評價表評估學生的個性成熟度、職業興趣、職業價值觀、管理傾向等隱形職業素養。在教學過程中充分發揮項目化教學評價的魅力，無疑會為高職的課堂教學注入創新的風氣。“現代企業管理”項目化課程考試的改革實踐，考查了學生所學的知識，提高了學生學習自主性，實現了職業教育的培養目標。

　　參考文獻:

　　[1]搜狐教育.2016中國大學生就業報告:物流管理專業就業率最高[EB/OL].(2016-06-14)

　　[2]吳艷麗.非工商管理類本科生《企業管理》課程考試改革探討[J].湖北經濟學院學報,2014(5):192-194.

　　[3]譚彥琦.淺談高職院校《企業管理》教學改革的策略[J].教育,2015(7):260-261.

　　[4]陳家俊.模塊化、項目化多元化的大學信息技術基礎教學[J].安慶師范學院學報,2016(8):88-89.

　　[5]張細政.高校“卓越”班學生學業成績的模糊綜合評判方法[J].湖南工程學院學報,2015(12):66-67.

　　[6]李君實.高職企業管理課程項目化教改實踐研究[J].遼寧高職學報,2014(8):125-126.

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