高職英語教育可持續(xù)發(fā)展探析論文
一、高職教育可持續(xù)發(fā)展中存在的問題
隨著教育體制的不斷改革，我國的高職教育得到了快速的發(fā)展，高職英語的教育水平也有了明顯的提高，但在發(fā)展的過程中還存在很多問題，影響著高職英語可持續(xù)發(fā)展的進程，具體可體現(xiàn)以下幾個方面：
（一）高職英語教育無法滿足社會需求
高職英語教育系統(tǒng)有開放性的特點，所以必須要適應外部環(huán)境的發(fā)展需求，即滿足社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的需求。當代社會需要的是英語水平較高，可以在生產(chǎn)、管理、服務工作中站在一線的人才，而傳統(tǒng)的高職英語教育只注重英語知識的傳授，導致學生的英語交際能力和使用能力不足，使得英語教育不能滿足社會實際的需求，從而使得學生英語知識與社會崗位要求不符，很難滿足社會工作的需求。
（二）高職教育生態(tài)主體發(fā)展比較落后
教師一直是教學中的主體，是促進高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。教師的教學水平和數(shù)量是影響生態(tài)系統(tǒng)的重要因素，從目前教育的發(fā)展情況來看，部分額高職英語教師的學歷較低，自身的英語水平能力稍欠缺，外出進修學習的機會少，且英語教學方法和內(nèi)容較為落后，這些都制約著高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。
（三）傳統(tǒng)的教學模式不能滿足教育的生態(tài)功能
生態(tài)教育系統(tǒng)不僅要求學生牢牢的掌握英語的知識，更要注重培養(yǎng)學生的英語交際能力和使用能力。但傳統(tǒng)的教學模式比較單一，只是一味的進行機械的知識灌輸，這樣就會使學生的學習比較被動，長期下來就會降低學生的學習積極性，使英語課堂沒有生機，學生不能很好的理解英語知識，英語應用能力就會很難提高，最后將難以適應社會的發(fā)展需求。
二、促進高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的方法
（一）提高高職英語教師的水平
英語教育要想走可持續(xù)發(fā)展的道路，就要不斷提高英語教師的教學水平。高職院校要鼓勵老師參加教研、科研活動，加強學術交流，從中不斷地學習；還可以為老師爭取一些可以出外學習的機會，豐富教師的理論知識，提高英語的交際能力；同時老師要學以致用，將豐富的經(jīng)驗傳授給學生，從而提高學生的英語應用水平。
（二）活躍課堂氛圍，提高自主學習能力
課堂是學生學習知識的重要場所，課堂氛圍影響學生學習的質(zhì)量。融洽和諧的課堂氛圍有利于提高學生的自主學習能力，提高學生英語學習的積極性，利于開發(fā)學生的思維敏捷性，讓學生培養(yǎng)正確的、良好的學習習慣，為今后的工作打下堅實的基礎。
（三）重點培養(yǎng)學生的英語應用能力
當代社會所需要的人才，對綜合能力要求高，所以要改變傳統(tǒng)的教學模式，不要只注重英語知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生英語的應用能力。在授課的過程中要有針對性對學生進行英語技能的培訓，明確英語教學的目標，培養(yǎng)出社會所需要的高技能人才，從而推動社會的發(fā)展。
三、結束語
總而言之，在生態(tài)教育體系的背景下，高職英語教育要想可持續(xù)發(fā)展，就要不斷彌補教學中的不足，因材施教，從而滿足社會的發(fā)展需求。
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