小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的問題與對策論文
音標(biāo)教學(xué)是小學(xué)英語教育的基礎(chǔ),是語音教學(xué)的關(guān)鍵。目前,小學(xué)階段的英語音標(biāo)教學(xué)仍然存在很多問題,給小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一些困難。因此,教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)重視音標(biāo)教學(xué),遵循小學(xué)英語音標(biāo)的教學(xué)原則,掌握音標(biāo)教學(xué)方法,從而使小學(xué)英語的音標(biāo)教學(xué)取得較好效果。
一、音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)
1.音標(biāo)學(xué)問能夠自然獲取
有些人以為音標(biāo)無需停止特地的教學(xué)，學(xué)生在傾聽對話、表達(dá)交流的運(yùn)用過程中可以自但是然地獲取音標(biāo)的相關(guān)才能，在學(xué)生大量英語輸入和輸出的過程中，音標(biāo)能夠自然習(xí)得。在我國，雖然英語教學(xué)十分提高，但是無法改動其外來語種的位置，學(xué)生在日常生活運(yùn)用英語停止交流的時機(jī)與平臺少之又少，大量真實(shí)情形下的英語理論活動更無從談起呢。這種觀念在教學(xué)中直接表現(xiàn)為音標(biāo)未能進(jìn)入教材，招致學(xué)生無法真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，對單詞讀音的識記也只能限定于機(jī)械的背誦中，嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興味和動力。
2.音標(biāo)才能能夠機(jī)械模擬
不少人以為言語的學(xué)習(xí)沒有辦法可循，只要在各種機(jī)械的模擬中學(xué)生的言語才能才干得到有效的開展。而關(guān)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)也只要跟著教員、跟著磁帶反復(fù)地鍛煉，就能控制純真的英語語音。但這種教學(xué)理論支配下，學(xué)生成為被動承受的容器，一直無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語，特別是音標(biāo)的主動性和積極性。由于學(xué)生缺乏關(guān)于音標(biāo)的自我深思才能和調(diào)理才能，關(guān)于存在錯誤的發(fā)音，經(jīng)過機(jī)械的鍛煉不只不能得到有效矯正，而且會讓學(xué)生在這種鍛煉模擬中進(jìn)一步固化。
3.音標(biāo)拼讀能夠直接嫁接
各種言語之間存在一定的類似性，母語遷移說理論以為這種類似性對學(xué)生應(yīng)用母語學(xué)習(xí)外語可以起到積極的作用。我國的漢語拼音與英語音標(biāo)在一定水平上也具有類似之處，對學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)具有重要的推進(jìn)作用。假如這樣就機(jī)械地以為能夠借助拼音完成與音標(biāo)的直接嫁接，那就大錯特錯。完整機(jī)械的嫁接不只不能學(xué)好音標(biāo)，還會因而走上一條錯誤之路。畢竟兩者之間不存在逐個對應(yīng)的關(guān)聯(lián)，機(jī)械嫁接只會招致學(xué)生的英語表達(dá)生硬機(jī)械，滿口的Chinglish。
二、音標(biāo)教學(xué)的踐行對策
1.呆板到生動，加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的興趣性
傳統(tǒng)教學(xué)在停止語音教學(xué)時，常常以“傾聽――仿照――穩(wěn)固”三個教學(xué)版塊停止教學(xué)。理論證明，這樣的教學(xué)形式教學(xué)呆板，鍛煉生硬單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫無激情，以至產(chǎn)生膩煩心理。因而，在音標(biāo)教學(xué)中，教員應(yīng)該營造良好的教學(xué)氣氛，激起學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)音標(biāo)的興味。
音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣性首先表現(xiàn)在音標(biāo)學(xué)習(xí)的鍛煉方式上，M.Celec-Murcia就提出了眾多合適小學(xué)音標(biāo)學(xué)習(xí)的方式，比方繞口令鍛煉（Tongue twisters）、元音變味鍛煉（Practice of vowel shifts）等。其次，還表現(xiàn)在教學(xué)過程中師生雙方角色的置換上，將教員從原先信息發(fā)布者變成活動的設(shè)計(jì)者、籌劃者，應(yīng)用諸如游戲、競賽的方式，讓學(xué)生競賽的快樂中提升音標(biāo)學(xué)習(xí)的效益。
2.分散到聚合，加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)性
隨著音標(biāo)重要性認(rèn)識的不時進(jìn)步，教員從事音標(biāo)教學(xué)曾經(jīng)從原先憑仗本身經(jīng)歷為所欲為的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向了從英語教學(xué)本身規(guī)律動手的科學(xué)性教學(xué)。這也將必定傳統(tǒng)中關(guān)于音標(biāo)教學(xué)的零散狀態(tài)必需要得到徹底的推翻，促進(jìn)零散教學(xué)向系統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。
音標(biāo)教學(xué)的系統(tǒng)特征首先表如今遵照學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和承受才能。在音標(biāo)教學(xué)中，教員應(yīng)該遵照由淺入深、由普通到普通的規(guī)律，在低年級停止單音的學(xué)習(xí)，而在高年級就能夠相應(yīng)的提升難度，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)重音學(xué)問，并構(gòu)成音標(biāo)拼讀才能。
3.共性與個性，加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的輻射性
由于遭到母語發(fā)音習(xí)氣的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是表現(xiàn)出具有共性特征的病癥。在漢語拼音發(fā)音習(xí)氣的限制下，學(xué)生普遍呈現(xiàn)了長音和短音不分，重音和輕音混雜的狀況。因而，教員在教學(xué)之初特別是在音標(biāo)學(xué)習(xí)中就應(yīng)該協(xié)助學(xué)生指出這些本源性問題，從而在有效的對比中引導(dǎo)學(xué)生停止比照剖析，并在不時操練中凸顯其中的個體差別，從而改動共性存在的問題。
但是不同的學(xué)生個體又會存在不同的個性問題，這就請求教員在日常生活和常態(tài)教學(xué)中要時辰關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，對呈現(xiàn)的個別問題要及時仔細(xì)糾正，長期堅(jiān)持，多用一份耐煩，必定可以將共性與個性病癥一網(wǎng)打盡，促發(fā)學(xué)生英語語音的規(guī)范化。
4.才能到認(rèn)識，加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)性
當(dāng)下環(huán)境下，學(xué)生運(yùn)用英語口語停止交流的對象大局部都是在課堂中與教員的對話。因而，教員語音教學(xué)才能和本身的語音情況是促進(jìn)學(xué)生語音發(fā)音的重要源頭。因而，英語教員應(yīng)該從本身的語音標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)厲請求本人，為學(xué)生樹立良好的典范，以標(biāo)準(zhǔn)精確的發(fā)音滋養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能。另外，教員要樹立良好的英語教學(xué)認(rèn)識，不能唯考試是舉，而要將音標(biāo)教學(xué)貫串于英語教學(xué)的整個體系之中，將學(xué)生逼真的英語程度才能作為本身教學(xué)的首要目的，實(shí)在將英語教學(xué)落在實(shí)處。
綜上所述，小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該經(jīng)過對課堂教學(xué)規(guī)律的探索，把學(xué)生拼讀的才能鍛煉科學(xué)有序地落實(shí)到本身的教學(xué)體系中，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的根底。
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