中學英語課堂教學中的情融于教探討論文
隨著我國升學、考試壓力的增大以及父母對于成績期待值越來越高，使得中學英語教學中普遍重知識而輕情感，學生的焦慮、失落等不良情緒也日益嚴重。使得在中學英語教學中，完全忽視了學生的情感需求和個性發(fā)展，而開展各類題海戰(zhàn)術、填鴨式教學，讓很多學生在英語學習中各種焦慮、煩躁、厭學、消極應付等不良情緒滋生嚴重。顯然對于學生情感因素的忽視與英語教學課程標準以及學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標相違背。因此，中學英語教學必須充分考慮情感因素，以此來激發(fā)學生學習激情，營造良好的學習氛圍，進而提升教學質量。
一、情感教學的基本內涵
情感教學作為一種與認知教育相對應的教育方式，是指教師通過一定的教學手段和方式，通過創(chuàng)設有利于學生學習的和諧融洽的人際情景和教學情境，激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，進而提升教學效率、提高教學質量。情感教育是在教學充分認識學生情感、關注學生情感、引導學生情感、利用學生情感來為英語教學和學生學習而服務，在滿足學生情感需要的基礎上，以情感激發(fā)學生的求知欲望，更好地實現(xiàn)教學目標。
二、情感教學在中學英語教學中的必要性
1.情感教學更符合學生的心理健康成長規(guī)律
正值青春發(fā)育時期的中學生，正處于其心理成熟發(fā)展的關鍵時期，卻面臨著學習、生活、人際交往、情感等多方面的壓力，容易產(chǎn)生叛逆、暴躁、消極等不良情緒。學生良好的、積極的情緒對于英語學習和教學具有積極的促進作用，學生良好的態(tài)度、愉悅的心情、較強自信心等情緒，有利于英語教學活動的開展，同時也能對英語的學習效率和質量具有積極的促進作用。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，情感需求是高于認知需求之上的需求，在英語學習中學生情感的需求和滿足是當前中學英語教學中所必須考慮的。因此，在中學英語教學中注重學生情感的滿足，更符合學生的心理健康成長規(guī)律，讓學生的英語學習具有事半功倍的效果。
2.情感教學是實施素質教育的重要途徑
根據(jù)素質教育理論和要求，對于學生德、智、體、美、勞綜合能力的培養(yǎng)構成了其教育的主要內容。雖然“五育”的內容各有不同，但是都包含了對學生態(tài)度、知識和技能的提升和培養(yǎng)，而就態(tài)度而言就涵蓋了對學生意志、信念、情緒、情感等目標。因此，在中學生素質教育中要重視學生的情感教育，將情感教育與成功教育、愉快教育、個性教育相結合，在尊重和培養(yǎng)學生情感的基礎上，促進學生個性的成長、激發(fā)學生的潛能、提高學生情緒自控能力等具有重要作用。因此，情感教育與素質教育的要求不謀而合，是實施素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。
三、中學英語課堂教學中情融于教的應用策略
1.建立良好的師生關系
良好的師生關系是中學英語教學中最為重要的環(huán)節(jié)，只有良好的師生情感才能實現(xiàn)“親其師，信其道”，進而達到良好的教學效果。教師在英語教學中對待學生，首先要信任學生的能力、習慣和行為，尊重學生的人格和個性發(fā)展，讓學生在被信任尊重的氛圍中，形成健康積極的情感態(tài)度。其次對待學生要以平等的地位來對待學生，寬容理解學生在學習中的個性行為和錯誤。再次要建立良好的交流與溝通渠道，是建立和諧、融洽師生關系的關鍵。
2.培養(yǎng)學生積極情感
通過運用多媒體、設計教學游戲等豐富多樣的教學形式和教學手段，對于英語教材進行情感處理，營造富有情感的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造更多成功的機會，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、樹立良好的自信心，是中學英語情感教學有效實施的重要策略。興趣是最好的老師，而較強的自信心可以讓學生克服英語學習的焦慮情緒，學生敢于運用英語進行交流和表達，有利于提高英語教學效果。
3.構建積極活躍的課堂情緒氛圍
在中學英語教學中教師根據(jù)中學英語教學特點和中學生的心理特點，充分運用積極情感策略，構建積極活躍的課堂情緒氛圍，對于學生學習情緒的引導具有至關重要的作用。教師在英語教學中以語言、表情和動作等來展現(xiàn)其積極飽滿、熱情洋溢的情緒來感染學生的學習情緒，進而活躍課堂氛圍。另外通過組織一些合作式、競賽式教學活動，培養(yǎng)學生競爭意識和合作精神，構建課堂和諧、積極的情緒氣氛。
四、結語
在中學英語教學中情感目標與認知目標并重，是學生身心綜合素養(yǎng)提升的關鍵因素。鑒于情感因素在中學英語教學中的重要作用，將情感作為中學英語教學手段和教學目標，達到以情促知、提升學生英語成績之目的。在以后的中學英語教學中對于學生這一生命有機體愈加重視，要求我們不斷更新教學理念和改革教學方法，在中學英語教學中充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢。
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