新課程改革背景下課堂教學文化研究論文
摘要：本文針對基礎教育課程改革進程中新舊教學文化間的碰撞與沖突，對構建新型課堂教學文化作了初步的探討，并從學習者文化、開放型教學文化、教學技術文化以及對話文化等方面對課堂教學文化的構建作了具體的思考與闡述。
關鍵詞：新課程改革 課堂教學文化 素質(zhì)教育
隨著當前我國基礎教育課程改革進程的不斷推進與深入，在獲取巨大成效的同時，一些潛在的問題也得以發(fā)現(xiàn)與暴露，尤其表現(xiàn)在現(xiàn)階段中小學教育者的傳統(tǒng)教育思維、價值觀念轉變的艱難上。實質(zhì)上，這也可以看做是新課改過程中新舊教學文化間的碰撞與沖突。因此，以新課程理念的落實為契機，積極地尋求并重建課堂教學文化形態(tài)，站在時代的高度，更為深刻地理解描述教學規(guī)律和特征，以新的課堂教學文化整合涵蓋舊文化中的合理成分，推動中小學教師逐步形成適應新課程理念的思維方式與價值觀念，既是當前基礎教育課程改革中的重要課題，對其順利的實施也有著理論研究與教育實踐上的現(xiàn)實意義。本文就此對新型課堂教學文化的構建做一些初步的思考。
一、推動課堂教學人本化改革，構建學習者文化
傳統(tǒng)課堂教學在教學理念上主要是受到了赫爾巴特（JohannFriedrichHerbart）等傳統(tǒng)教育學派學者的影響，主張要“堅強、溫和地抓住管理的韁繩”，以教師、課堂、教材為中心，孤立地以學科知識取向為教育價值主體，學生在教學中的主體地位未能得到很好的重視，道德情感與個性的培養(yǎng)完全被忽略了。正如M.H.斯卡特金所提到的：“在合理的具有邏輯性的教學過程中，積極情感的糧食很少，這造成了多數(shù)學生的恐懼、苦惱或其他的消極享受，使其難以全力以赴地去學習。”
與傳統(tǒng)課堂教學理念不同的是，新課改提出“一切為了每一位學生的發(fā)展”，將班級內(nèi)的每個學生都視為獨立發(fā)展的個體。基于此，作為新時代的教育者，我們應充分審視傳統(tǒng)課堂教學中重課本重認知、輕情感輕育人之類“目中無人”的狀況，及時彌補教學文化中學生主體性的缺失。“以人為本”的課程改革理念呼喚課堂教學形成學習者文化，即要求教育者從學科價值本位轉向以人的發(fā)展為本位，關注每位學生的發(fā)展、情感體驗、人格養(yǎng)成等等。在教學實踐中，我們要有效地激發(fā)學生參與課堂學習的積極性、主動性，改變其在學習中“知其然，不知其所以然”的狀況，使其完全融入課堂情境。最重要的是，我們要更加注重現(xiàn)代教學對社會生活變化的結合、適應，充分體現(xiàn)人文關懷與教學的教育性，將教學文化的重點轉移至學習過程的主體——學習者身上，從而有效地促成學習者的發(fā)展。
二、破除守成型教學文化，重塑開放型教學文化
傳統(tǒng)教學文化的守成特性是影響與制約新一輪基礎教育課程改革的重要因素。這主要是由于課改倡導的嶄新文化理念要求教師摒棄此前獲取過很多成果的教學程序或模式，并繼續(xù)學習摸索、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，此種要求必然會與傳統(tǒng)課堂教學文化產(chǎn)生一定程度的對立，并意味著教師將付出更多的時間和精力。但課程改革卻并不能保證教師的付出能得到更好的教學業(yè)績，導致教師在應用課改理念與保證教學業(yè)績間輾轉徘徊，陷入兩難境地，部分教師因而產(chǎn)生求穩(wěn)怕亂的思想，故步自封，并阻礙到基礎教育課程改革的進程。 新一輪課改的重要內(nèi)容包括要求教師依據(jù)教學情景的變動恰當?shù)剡x擇教學策略，而如果教師不能及時轉變傳統(tǒng)思維結構，必然難以適應現(xiàn)代科學文化飛速發(fā)展的要求。在這種知識、信息爆發(fā)式增長的狀況下，教師必須建構起開放性思維結構，才能更好地推動課程改革并促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。換句話說，教師應積極地以開放心態(tài)接納新課程理念，主動更新知識結構，反思教學實踐，并通過理論思考與實踐驗證對教學理念的認知偏差加以調(diào)整，使教育思維長期保持自由、活躍的狀態(tài)，以更好地指導新課程教學理念的實施。
三、整合各類型教育資源，構建課堂教學技術文化
如教科文組織所指出的那樣，信息傳播全球化的時代中，新技術的應用影響到了教學和培訓等相關活動，具體的表現(xiàn)就是教學活動時空的拓展與教學技術的進步。信息多媒體與網(wǎng)絡教學的應用極大地改變了傳統(tǒng)課堂中單調(diào)的文字、書本教學，字、聲、圖相結合的多媒體教學對于刺激學生學習欲望、增強其理解認知新知識有著更為明顯的作用。因此，在課堂教學中，教師應更加充分地整合各類型教育資源，認識并利用此優(yōu)勢，使學生主動探索新知，將其視為新型教學技術文化并正確處理其帶來的課堂教學變化。
因此，在課堂教學普遍應用信息科技的情況下，教師應正視課堂教學文化基本要素的重組及教學、學習概念的重構，真正實現(xiàn)課堂教學由文字體系向電子體系的轉變，并理性地認識到信息技術發(fā)展引發(fā)的工具性的膨脹。因此，構建課堂教學技術文化并非是要拋棄所有傳統(tǒng)教學手段，而是要將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學技術的價值進行有機整合，取長補短、協(xié)同互補，實現(xiàn)教育資源的充分利用。
四、推動課堂教學交往化進程，構建課堂對話文化
新課程標準著重強調(diào)了教學過程雙邊交往的互動性，提出要在師生間建立民主、純粹的師生倫理關系，并形成真誠、和諧的師生情感關系。而在傳統(tǒng)課堂教學中，師生間則屬于單項的教學信息傳遞關系，教師是控制課堂的主宰者，“雙邊”的教學活動成為教師講授的“一言堂”。因此，在新課改背景下的課堂文化構建過程中，要實現(xiàn)師生、生生間的平等對話，關鍵是要做好兩方面的工作：一是以教學相長為主旨，改變以往的授受關系，積極營造融洽和諧的課堂氛圍，給予學生表露心聲的機會，著重凸顯師生間的平等對話關系。并以此為契機，不斷解構和詮釋教師職業(yè)特征與教育理念，有效地推動學生整體素質(zhì)的發(fā)展。二是以共同發(fā)展為主旨，加強學生間參與并獲得自我概念的交流過程，最終形成生生間自立且依存的合作性關系。
總之，在新一輪基礎教育課程改革的過程中，積極推動新課堂教學文化的生成是當前課改的一項重要內(nèi)容。在新課改全面深入推進的背景下，教師應積極領會新課程改革理念，構建新型課堂教學文化，并以此為基礎，全面推動學生整體素質(zhì)的提升。
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