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公開課《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)
《說“木葉”》是林庚寫作的論述文章，收錄在他的《唐詩綜論》中。下面，小編為大家分享公開課《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助!
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過“樹”、“樹葉”、“木”、“木葉”的比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌意象的不同特色
2.明確并體會(huì)詩歌語言的暗示性的獨(dú)特魅力
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌語言的暗示性
2.引導(dǎo)學(xué)生將詩歌語言的暗示性應(yīng)用到鑒賞實(shí)踐中
教學(xué)方法：
討論法、多媒體教學(xué)法
教具準(zhǔn)備：
多媒體設(shè)備
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入 以《長(zhǎng)信秋詞》為例
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀《長(zhǎng)信秋詞》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“珠簾”的物象特點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“珠簾”和“門簾”所表現(xiàn)的不同審美效果
明確：詩歌的優(yōu)美意境需要我們運(yùn)用想象來填補(bǔ)物象所留下的空白
導(dǎo)入新課幻燈片顯示課題并板書(幻燈片2)
二、分析“樹葉”、“木葉”的區(qū)別
明確：“樹”“樹葉”和“木” “木葉”只是“一字之差”(板書)
請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫“樹”或“樹葉”的詩句，幻燈片展示請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀
通過圖片引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其外形特點(diǎn)
通過例句的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其藝術(shù)特征(明確其大多集中在文章的24自然段)
請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫“木”或“木葉”的詩句，幻燈片展示請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀
通過圖片引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其外形特點(diǎn)
通過例句的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其藝術(shù)特征(明確其大多集中在文章的56自然段)
明確：語言上的“一字之差”在審美效果上可是“一字千里”(板書)
明確：這正是詩歌語言暗示性的獨(dú)特魅力(板書)
三、明確詩歌語言暗示性的涵義和審美效果
提問：請(qǐng)同學(xué)們找尋文中關(guān)于暗示性的介紹
幻燈片出示文章第五段的相關(guān)介紹并請(qǐng)同學(xué)們朗讀
明確：言有盡而意無窮
簡(jiǎn)單小結(jié)：木葉、木、落木的暗示性正是通過物象的外形和顏色來實(shí)現(xiàn)的
四、拓展性閱讀：探討詩歌中其他意象的暗示性并指導(dǎo)學(xué)生鑒賞
以“柳”、“梅”等其他物象為例探討其所蘊(yùn)含的暗示性
明確：“柳”這一意象的一般暗示性
以李白的《春夜洛城聞笛》為例
點(diǎn)明：柳——留 引申到：柳絲——思 柳絮——緒
垂柳
唐彥謙
絆惹春風(fēng)別有情，世間誰敢斗輕盈?
楚王江畔無端種，餓損纖腰學(xué)不成
唐詩：通過柳條輕盈搖擺的外部形象特點(diǎn)以及擬人和用典的修辭手法進(jìn)行暗示
詠柳
曾鞏
亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂
解把飛花蒙日月，不知天地有清霜
曾詩：通過柳條亂舞，柳絮蔽日的外部形象特點(diǎn)和擬人的修辭手法進(jìn)行暗示
卜算子 詠梅
陸游
驛外斷橋邊，寂寞開無主已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒零落成泥碾作塵，只有香如故
陸詞：通過梅花的寂寞孤苦、飽受摧殘的外部形象特點(diǎn)，氣味以及擬人的修辭手法進(jìn)行暗示
五、詩歌語言暗示性的角度
小結(jié)：詩歌物象的形狀、顏色、氣味
詩歌語言的諧音特點(diǎn)
修辭手法(用典、擬人、比喻等)
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)：詩歌中還有很多的常見意象如梅、菊、松、竹、舟、亭、酒、`雁、雪等等，請(qǐng)同學(xué)們課下根據(jù)自己所學(xué)的詩歌總結(jié)其蘊(yùn)含的常見暗示性
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