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春江花月夜古詩原文教學實錄
《樂府詩集》卷四十七收《春江花月夜》七篇，其中有隋煬帝的兩篇。張若虛的這首為擬題作詩，與原先的曲調已不同，卻是最有名的。具體的創作背景已不可考。下面是小編整理的關于春江花月夜古詩原文教學實錄，歡迎大家參考!
《春江花月夜》課堂教學實錄及點評
老師:此時，我們聆聽的正是《春江花月夜》這首曲子，伴著音樂，有請我們各位同學誦讀這首《春江花月夜》!
生(全班)(悠揚、充滿朝氣):春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
女生(繾綣、委婉):白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。 誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓? 可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。 玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
男生(真情、昂揚):此時相望不相聞，愿逐月華流照君。 鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。 昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。
女生領讀:江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。 斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。
生(全班復沓):不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。
老師:同學們讀得實在是太美了，咱班的齊聲朗讀讓人感覺簡直是一種享受。
【賞析】
老師:現在請大家認真閱讀這一首詩歌的第一部分，找出你最喜歡的句子，說說原因，給大家一點時間討論一下。
(討論約3分鐘)
生1:我喜歡“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”。
老師:為什么?
生1:因為那個“霰”用得特別好，注釋是“小雪珠”。
老師:這個雪珠有多小，什么色澤呢?
生1:非常小，很細密，大概是白色的。
老師:同學們注意到“月照花林”了嗎?在日光的照耀下，花朵的色彩是怎樣的?
生集體:斑斕的，艷麗的。
老師:是啊，可是這樣的月光下的花林是怎樣的呢?是嬌艷無比的嗎?鮮亮的嗎?
生集體:不是，是朦朧的，夢幻的!
老師:花上就像附著著一層薄薄的“霰”，就是小雪珠，一下子把無形的月光寫得有形了，似乎我們一伸手(老師做伸手動作)就能感覺到月光……
學生集體:落在手上。
老師:這個“霰”應該又怎樣的觸感呢?
生1:涼的，輕的。
老師:月光能這樣清涼涼地落在我們的手上，多么美啊。請看屏幕:
(投影)月光像細密、晶瑩、圓潤的雪珠一樣從天而降，彌漫在每一個角落，動態中似乎都能讓人觸摸到她的清涼和柔和。白日里嬌艷的花朵此時顯得朦朧、溫潤欲滴，月光伴著花朵的清香已經沁入詩人的靈魂，詩人醉了……
學生:我喜歡“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”。
老師:“霜”可以飛嗎?
學生:不能飛，這是一種夸張的修辭手法。
老師:這樣寫給你什么感受?
學生:流動的霜，就是流動的月光，很美。
老師:月光是流動的嗎?還是詩人把靜止的月光寫成了流動的呢?
學生:詩人將月光寫成了動態的流霜了。
老師:這是一種靈動的美!白沙為什么看不見呢?
學生:因為月光皎潔，白色融為一體。
老師:“霜”是什么觸感呢?
學生:也是清涼涼的。
老師:這流動的月光似乎可以牽動我們的衣袂。請看大屏幕。(投影)月色如飛霜，清涼涼撲面而來，輕輕地、柔柔地落滿江面、大地還有詩人的全身，清新、皎潔而不失靈動，月光與沙洲上的白沙渾然一體，已經辨不出沙洲之白了。詩句營造了一個遼遠、澄澈、空靈、純潔、安靜的氛圍，讓詩人沉醉、癡迷。
老師: 哪位同學再來談談自己的看法?
生3: 我喜歡這一句“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”。因為寫出了天地間很純潔的樣子，沒有塵土，很干凈。
老師: 那為什么不寫成“江天一色無塵土”呢?
生1: 那個“纖”比較好。
老師: 為什么“纖”好呢?“纖”是什么意思?
生1: “纖”的意思是纖細，也就是說天地間一絲一毫的雜質都沒有，特別純凈。
老師: 我覺得你講得很有道理，是啊，天地之間毫無纖塵，只有什么與我相對啊，同學們?
生集體:一輪孤月(月亮)。
老師:天地之間，唯有一輪明月與我相對，此時此刻，詩人怎能不和明月對話呢?請同學們集體朗讀詩人與明月的對話，也就是詩人對生命的思考。
學生(集體朗讀):江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
老師: 這幾句詩是什么意思?請一位同學給我們解釋一下。
學生: 最早在這江畔與月亮相遇的人是誰?江月是哪一年開始普照大地的?人生代代相傳無窮無盡，但是江月年年相似，一個樣子。不知道江月在等待什么人，只看見長江東流水。
老師:你說的真好，請坐。為了更好地理解這幾句的感情，請大家看投影。
(投影)下列詩句感情有何不同?
曹植《送應氏》:“天地無終極，人命若朝霜,”
阮籍《詠懷》:“人生若塵露，天道邈悠悠。”
張若虛《春江花月夜》:“人生代代無窮已，江月年年只相似。”
老師:這幾句詩分別是什么意思呢?我請同學告訴我們。
學生:天地沒有終極、沒有盡頭，人的生命就像早晨的霜。
老師:早晨的霜有什么特點呢?
學生:太陽一出來就蒸發了，消失了
老師:說明人生很短暫。
學生:下一句相似的意思，人的生命就像塵土和露珠，只有天地空渺無盡。
老師:什么感情呢?
學生:很消極的一種情緒，人活著很悲劇，因為生命太短暫了。
老師:請大家齊讀這三句，品味一下這三句有什么不同。
學生(集體朗讀):前兩句明顯更顯悲愁。
老師:最后這一句是什么感情?
學生:比較樂觀，您看啊，這個人說人的生命可以代代相傳，但是月亮是一樣的。
老師:是啊，人的生命、人類的歷史綿延無盡，人類歷史是豐富多彩的，但是月亮、大自然是單一的，大自然和宇宙的永恒是單一的永恒，而人生代代是多樣性的流動的永恒。盡管個體生命是短暫的，但是，人類歷史是永恒的流光溢彩啊!多么積極、多么動人的詩句啊!這里，我們不是說這些詩句孰好孰壞、孰優孰劣，他們都是一種美，只是不一樣的美，在某種時候，阮籍、陳思王的詩句也能引起、或者更能引起你的共鳴，他們的詩作也堪稱經典。只是今天，我們就來品一品這首青春的詩篇。請大家朗讀詩歌的前兩部分。
學生(集體朗讀):春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
老師:下面一部分主要內容是什么?
學生:愛情故事
老師:你說的沒錯，筆鋒一轉，離人思鄉、思婦懷人、情愛相思、永恒的話題……請一位同學深情朗讀這一部分。
學生:(朗讀)
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。
老師:這一部分寫了一種怎樣的愛情?
學生:詩人和自己妻子的愛情，通過這種方式寫出來了，看似寫別人，其實寫自己。
學生:寫了一種特別憂傷的愛情，特纏綿。
學生:反映社會現實吧，這是一種社會現象，這種分居是打仗造成的。
老師:你講的有道理。這樣，我們看看投影，這兒有兩首詩，大家看一下兩首詩里的感情有什么不一樣?
(投影)學生(集體朗讀)
此時相望不相聞， 愿逐月華流照君。 --張若虛《春江花月夜》
老師:先解釋是什么意思，然后再看什么感情。
學生:此時不能聽聞彼此的聲音，愿意跟著月光照到你那。
老師:相望是什么意思?
學生:都遙望著月亮。
老師:天涯海角共享一輪明月，我情愿隨著月光來到你身邊，陪伴你。另外一首呢?(老師朗誦)
學生:很蒼涼，很悲苦。
老師:同學們，《春江花月夜》中的感情是誰的?有確定的人物嗎?
學生:沒有。
老師:就是一種普遍的社會現象，具有普遍意義的愛情故事，但是這首《江城子》寫的是什么樣的感情呢?是一種痛，是一種歷經風雨、走過蒼桑，陰陽兩隔、生死永別的心底里的“痛”。而與此相比，《春江花月夜》中的愛情是一種甜蜜的思念、幸福的憂傷，是一種“青春式”的愛情，著重寫一種“美”，而《江城子》著重寫一種痛。
(投影)甜蜜的思念，幸福的憂傷，純真的情愛。--美
這是一種青春式的憂傷和思念。
(投影)歷經滄桑，辛酸愁苦，悲從中來。--痛
老師:由此可見，這首詩歌的景、情、意境各是怎樣的呢?
(投影)
景物:幽靜空靈但清新柔美;
哲思:光陰易逝但人生無窮;
情感:相思愁苦但月可傳情。
(投影)
盡管悲傷，仍然輕快
雖然嘆息，總是輕盈
哀而不傷，清新邈遠
老師:請同學們再次朗讀整首詩。
學生(集體朗讀)
【結語】
老師:(投影)
在詩歌發展還找不到前進方向的唐前期，《春江花月夜》本身就如同光耀千古的一輪高天朗月，照亮了盛唐的路，催生了詩國的燦爛。
因為《春江花月夜》不再是愁苦的、悲戚的，也不再是清高的、孤傲的，更不再是艷俗的、綺靡的。而是以清新、雋永、健美的姿態迎來了大唐盛世的少年精神和青春勝景。最后給大家布置作業。
(投影)
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陳子昂、“初唐四杰”
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