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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考?xì)v年題（精選5套）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，我們很多時(shí)候都不得不用到考試題，借助考試題可以更好地對(duì)被考核者的知識(shí)才能進(jìn)行考察測(cè)驗(yàn)。你知道什么樣的考試題才是好考試題嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考?xì)v年題，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考?xì)v年題 1
一、選擇題：
1．在1994年美國(guó)教育研究會(huì)上，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)自20世紀(jì)80年代以來(lái)的發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。
A．桑代克
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．班杜拉
2．在埃里克森看來(lái)，小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)（）。
A．自主感
B．主動(dòng)感
C．勤奮感
D．自我統(tǒng)一感
3．下列不屬于學(xué)習(xí)范疇的是（）。
A．從不會(huì)游泳到會(huì)游泳
B．服用興奮劑導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高
C．海豚經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，聽(tīng)到哨音就跳出水面頂氣球
D．看到同學(xué)不交作業(yè)受罰，自己以后按時(shí)上交作業(yè)
4．按心理學(xué)家維納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于可控不穩(wěn)定內(nèi)部歸因的因素是（）。
A．能力高低
B．運(yùn)氣好壞
C．努力程度
D．任務(wù)難度
5．“直角”概念的掌握對(duì)“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習(xí)的影響屬于（）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．一般遷移
D．縱向遷移
6．教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀教學(xué)是（）。
A．感性直觀
B．模像直觀
C．言語(yǔ)直觀
D．實(shí)物直觀
7．低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫(huà)順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范。這是屬于下列哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)？（）
A．操作的模仿
B．操作的整合
C．操作的熟練
D．操作的定向
8．教師訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和同伴相互提問(wèn)，這是在教授學(xué)生（）。
A．復(fù)述策略
B．精細(xì)加工策略
C．組織策略
D．計(jì)劃策略
9．專(zhuān)家比新手通常能更快更好的解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題。該現(xiàn)象說(shuō)明的問(wèn)題解決影響因素主要是（）。
A．問(wèn)題的特征
B．思維定勢(shì)
C．已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其組織
D．功能固著
10．態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)中，不包括（）。
A．認(rèn)知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
11．在影響學(xué)生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是（）。
A．系統(tǒng)脫敏法
B．非理性信念駁斥法
C．暫時(shí)隔離法
D．強(qiáng)化法
12．提出現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程。這種教學(xué)策略屬于（）。
A．程序教學(xué)
B．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
C．情境教學(xué)
D．掌握學(xué)習(xí)
13．民主型的教師通常會(huì)要求學(xué)生們共同討論修定班級(jí)的班規(guī)，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀(jì)律屬于（）。
A．任務(wù)促成的紀(jì)律
B．自我促成的紀(jì)律
C．教師促成的紀(jì)律
D．集體促成的紀(jì)律
14．某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)規(guī)定，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分?jǐn)?shù)要達(dá)到80分以上方為合格。這是一種（）。
A．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B．常模參照評(píng)價(jià)
C．形成性評(píng)價(jià)
D．總結(jié)性評(píng)價(jià)
15．如果一個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何提高學(xué)生成績(jī)、班級(jí)規(guī)模大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等，說(shuō)明其正處在教師發(fā)展的（）。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注教學(xué)階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題：
16．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞________相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
17．在個(gè)體早期心理發(fā)展過(guò)程中，有些相對(duì)短暫的時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時(shí)期通常被稱(chēng)為心理發(fā)展的________。
18．智力超常兒童通常是指智商超過(guò)________的兒童。
19．奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
20．班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，期待包括結(jié)果期待和________。
21．學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響具有雙重性，表現(xiàn)為促進(jìn)和________。
22．若學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，在學(xué)習(xí)圓形時(shí)，獲得了“圓形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形”的知識(shí)。根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將該學(xué)習(xí)類(lèi)型稱(chēng)之為_(kāi)_______學(xué)習(xí)。
23．心智技能形成的原型內(nèi)化階段還可以分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和________階段。
24．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、和________資源管理策略。
25．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：給定的條件、要到達(dá)的目標(biāo)和________存在的。
26．美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是取向階段和遵守法規(guī)取向階段。
27．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)一般包括兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是________。
28．發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)都是屬于________的教學(xué)策略。
29．勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和________三種類(lèi)型。
30．測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
31．以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設(shè)置成錄像，課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)。這種培訓(xùn)教師的方式被稱(chēng)為。
32．兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入自我階段。
33．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、________和道德行為三個(gè)成分。
34．阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功的動(dòng)機(jī)和________的動(dòng)機(jī)兩類(lèi)。
35．小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的'兩種類(lèi)型，即感性概括和________。
三、簡(jiǎn)答題：
36．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用。
37．簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)。
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識(shí)直觀效果的主要方法。
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40．簡(jiǎn)述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41．閱讀材料回答問(wèn)題。
某小學(xué)二年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)，班上來(lái)了一位新同學(xué)，她剛從農(nóng)村來(lái)到進(jìn)城務(wù)工的父母身邊。一天，上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)的加法，8+1＝？在課堂上，她沒(méi)有掌握好。教師發(fā)現(xiàn)后，將其留下來(lái)進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。但在隨后的輔導(dǎo)中，教師反復(fù)給她講述了近10遍，該生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本關(guān)系還是沒(méi)掌握，甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問(wèn)題：試根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)分析并指出，該教師的個(gè)別輔導(dǎo)中尚缺乏對(duì)什么的思考？
42．試述耶克斯－多得森定律對(duì)教學(xué)的啟示。
參考答案：
一、選擇題：
本大題共15小題，每小題2分，共30分。
1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C
二、填空題：
本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。
16．學(xué)與教
17．關(guān)鍵期
18．140
19．非人為的
20．效能期待
21．阻礙（或干擾）
22．下位（類(lèi)屬）
23．內(nèi)部言語(yǔ)
24．元認(rèn)知策略
25．障礙（或限制）
26．好孩子（或?qū)で笳J(rèn)可）
27．尋求發(fā)展
28．以學(xué)生為中心
29．放任型
30．教學(xué)評(píng)價(jià)
31．微格教學(xué)
32．社會(huì)
33．道德情感
34．回避失敗（或避免失敗）
35．理性概括
三、簡(jiǎn)答題：
本大題共5小題，每小題6分，共30分。
36．簡(jiǎn)述教學(xué)心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用
描述（或幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題）（2分）
解釋?zhuān)ɑ驗(yàn)閷?shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)）（2分）
預(yù)測(cè)（或幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生）（1分）
控制（或幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）（1分）
37．簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
多維思維（1分）
具有可逆性（2分）
去自我中心（2分）
能進(jìn)行具體邏輯推理（1分）
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識(shí)直觀效果的主要方法
靈活運(yùn)用各種直觀形式（2分）
運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)（2分）
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（1分）
讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程（1分）
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力（2分）
道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（2分）
明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成（2分）
40．簡(jiǎn)述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心（3分）
教師富于激勵(lì)和想象的傾向性（3分）
四、論述題：
本大題共2小題，每小題10分，共20分。
41．答案要點(diǎn)：
個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足（2）提供學(xué)生與教師之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（3）引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料進(jìn)行練習(xí)（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（4分）顯然，該教師缺乏及時(shí)對(duì)學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)不足的診斷，使輔導(dǎo)難以針對(duì)學(xué)生的具體情況，即學(xué)生已有知識(shí)的相應(yīng)水平進(jìn)行。（6分）
評(píng)分說(shuō)明：只要表達(dá)出了“缺乏對(duì)學(xué)生已有水平及時(shí)診斷”的意思，即可給分。42．答案要點(diǎn)：
（1）耶克斯－多得森定律的基本觀點(diǎn)：應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。（4分）
（2）啟示：學(xué)習(xí)較易任務(wù)時(shí)，可使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)（4分）學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的任務(wù)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛（2分）學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。（2分）
41、影響課堂管理的主要因素
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
2、班集體的特點(diǎn)
3、學(xué)生的責(zé)任感
4、對(duì)教師的定型期望
42、如何塑造學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性
1、保護(hù)好學(xué)生的好奇心
2、接受學(xué)生的想法
3、重視學(xué)生的獨(dú)特性
4、提供榜樣
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考?xì)v年題 2
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要是( )。
A.學(xué)生心理過(guò)程及其規(guī)律
B.學(xué)生情緒人格及其規(guī)律
C.學(xué)生生理現(xiàn)象及其規(guī)律
D.學(xué)與教的基本心理規(guī)律
2.小學(xué)生在細(xì)心閱讀時(shí)，經(jīng)常用紅色筆畫(huà)重點(diǎn)線，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性?( )
A.選擇性
B.理解性
C.整體性
D.恒常性
3.小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)時(shí)間后，發(fā)覺(jué)開(kāi)始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾?( )
A.消退和干擾抑制
B.倒攝和干擾抑制
C.前攝和消退抑制
D.前攝和倒攝抑制
4.注意的兩種最基本的特性是( )。
A.指向性與選擇性
B.指向性與集中性
C.指向性與分散性
D.集中性與緊張性
5.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性( )。
A.并不重要的時(shí)期
B.非常重要的奠基時(shí)期
C.沒(méi)有效果的時(shí)期
D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期
6.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為( )。
A.需要
B.動(dòng)機(jī)
C.強(qiáng)化
D.誘因
7.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論的代表是( )。
A.賈德
B.桑代克
C.布魯納
D.、奧蘇伯爾
8.下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中哪一句是典型的正遷移現(xiàn)象?( )
A.舉一反三
B.聰明過(guò)人
C.思維敏捷
D.物以類(lèi)聚
9.成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)( )。
A.高
B.低
C.與避免失敗者一樣
D.與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)
10.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是( )。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德意志
C.道德行為
D.道德情感
11 0對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱(chēng)為( )。
A.學(xué)習(xí)自覺(jué)性
B.元認(rèn)知策略
C.智力技能
D.自我意識(shí)
12.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于( )。
A.內(nèi)部的可控因素
B.內(nèi)部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
13.閱讀技能是一種( )。
A.操作技能
B.運(yùn)動(dòng)技能
C.心智技能
D.學(xué)習(xí)技能
14.預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)為( )。
A.學(xué)習(xí)目的
B.教學(xué)目的
C.學(xué)習(xí)目標(biāo)
D.教學(xué)目標(biāo)
15.對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是( )。
A.有意識(shí)記
B.多種感官參與
C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)
D.畫(huà)線
16.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱(chēng)為( )。
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
17.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為( )。
A.課堂規(guī)范
B.課堂氣氛
C.課堂管理
D.課堂紀(jì)律
18.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科( )。
A.隨機(jī)安排
B.分類(lèi)安排
C.集中安排
D.交錯(cuò)安排
19.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張( )。
A.探究法
B.班級(jí)授課制
C.發(fā)現(xiàn)法
D.討論法
20.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是( )。
A.集體觀念
B.從眾
C.服從大局
D.群體凝聚
二、填空題(請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。本大題共5小題。每小題2分.共10分)
21.小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)必須貫徹_____教學(xué)原則的依據(jù)。
22.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的_____和斯金納的_____。
23.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類(lèi)由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和_____的需要。
24.美國(guó)_____等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。
25.______是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
26.良好態(tài)度與品德常用的培養(yǎng)方法主要有哪些?
27.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征。
28.簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。
29.合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備哪五個(gè)特征?
30.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑。
31.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論，分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2.A【解析】人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣。在某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺(jué)背景，這就是知覺(jué)的選擇性。分化對(duì)象和背景的選擇性是知覺(jué)最基本的特性，背景往往襯托著、彌漫著、擴(kuò)展著，對(duì)象往往輪廓分明、結(jié)構(gòu)完整。
3.A【解析】一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退;長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過(guò)程的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的抑制的結(jié)果。
4.B.【解析】注意的指向性是指心理活動(dòng)從眾多的事物中選擇出要反映的對(duì)象。注意的集中性是指心理活動(dòng)在選擇對(duì)象的同時(shí)，對(duì)別的事物的影響加以抑制而不予理會(huì)，以保證對(duì)所選對(duì)象做出清晰的反映。
5.B【解析】所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性又是在個(gè)體生活過(guò)程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會(huì)文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。特別是兒童在小學(xué)階段，第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性非常關(guān)鍵的時(shí)期。
6.D【解析】誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
7.A【解析】賈德是經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論的代表。
8.A【解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。
9.B【解析】成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)比較低。
10.D【解析】品德心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動(dòng)力色彩的是道德情感。
11.B【解析】對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱(chēng)為元認(rèn)知策略。
12.D【解析】運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。
13.C【解析】閱讀技能是一種心智技能。
14.D【解析】教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
15.C【解析】在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是復(fù)習(xí)知識(shí)的最好方法。
16.D【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。
17.B【解析】課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為課堂氣氛。
18.D【解析】編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排。
19.C【解析】認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張發(fā)現(xiàn)法。
20.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為稱(chēng)為從眾。
二、填空題
21.直觀性22.嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，操作性條件反射說(shuō)23.自我實(shí)現(xiàn)24.斯金納 25.替代性強(qiáng)化
三、簡(jiǎn)答題
26.【答案要點(diǎn)】(1)有效的說(shuō)服;
(2)樹(shù)立良好的榜樣;
(3)利用群體約定;
(4)價(jià)值辨析;
(5)給予恰當(dāng)?shù)?獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。
27.【答案要點(diǎn)】小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征有：
(1)直觀操作性：通過(guò)實(shí)物、模型及其形象性的語(yǔ)言直接感知和對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(2)指導(dǎo)模范性：學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)模仿教師的教授活動(dòng)及其他同學(xué)的活動(dòng)而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(3)基礎(chǔ)再現(xiàn)性：學(xué)習(xí)是以獲得和再現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，形成規(guī)范的行為，內(nèi)化基本生活態(tài)度為目的，而不是為掌握前沿領(lǐng)域知識(shí)或發(fā)明創(chuàng)造。
28.【答案要點(diǎn)】(1)能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系：
①知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的發(fā)展;
②能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(2)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：
①知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括;
②知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
29.【答案要點(diǎn)】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。
合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征;(1)分工合作。是指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。(2)密切配合。是指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就.因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評(píng)價(jià)是以團(tuán)體為單位的。(4)社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。(5)團(tuán)體歷程。是指由團(tuán)體活動(dòng)來(lái)達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。
30.【答案要點(diǎn)】教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑有：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
(2)開(kāi)展微格教學(xué)訓(xùn)練。
(3)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)訓(xùn)練。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、論述題
31.【答案要點(diǎn)】動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
(1)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是行為主義學(xué)習(xí)理論家斯金納，他認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為重復(fù)率要高。但是該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
(2)個(gè)體動(dòng)機(jī)的行為，一部分是先天性的，一部分是通過(guò)培養(yǎng)獲得的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有以下途徑：
①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師把學(xué)生帶到問(wèn)題情境中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中知道所要學(xué)的新知識(shí)，提供了良好的外部刺激和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。要做到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、具體，并給予適當(dāng)?shù)亩淘u(píng)以鼓舞學(xué)生的信心。
③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。肯定的評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生再接再厲，批評(píng)也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，避免再次犯錯(cuò)。
④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。通過(guò)學(xué)生結(jié)果的歸因會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。只有針對(duì)不同的情況、不同的目標(biāo)、不同的個(gè)體，綜合運(yùn)用各種方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考?xì)v年題 3
一、單選題
1、(C ）不是心理健康教育的要點(diǎn)。
A、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體
B、目的在于培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高
C、目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高
D、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理教育的方法、技術(shù)和手段。
2、心理健康教育的系列目標(biāo)不包括（D ）。
A、適應(yīng) B、發(fā)展 C、創(chuàng)造 D、完善
3、在確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循的科學(xué)原則不包括（B ）
A、尊重性原則 B、個(gè)體性原則 C、發(fā)展性原則 D、針對(duì)性原則
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成成分不包括(A ）。
A、權(quán)利動(dòng)機(jī) B、交往動(dòng)機(jī) C、求知?jiǎng)訖C(jī) D、成就動(dòng)機(jī)
5、情緒管理教育不包括（D ）。
A、情緒認(rèn)知教育 B、情緒表達(dá)教育 C、情緒調(diào)節(jié)教育 D、情緒壓制教育
6、（ C ）（時(shí)期)是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、A、小學(xué)低年級(jí) B、小學(xué)高年級(jí) C、初中二年級(jí) D、高中階段
7、中小學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認(rèn)知不包括（D ）。
A、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以偏概全，有完美主義傾向 B、自我認(rèn)識(shí)不夠客觀
C、對(duì)事物的看法過(guò)于片面 D、會(huì)辯證地分析問(wèn)題
8、人際關(guān)系技能訓(xùn)練不包括（A ）、
A、注意力和傾聽(tīng)技巧訓(xùn)練 B、學(xué)習(xí)接納他人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人
C、非言語(yǔ)交往技巧訓(xùn)練 D、沖突解決技巧訓(xùn)練
9、初中的性知識(shí)教育內(nèi)容主要包括（A )、A、青春期的生理發(fā)育知識(shí)和身心保健知識(shí) B、生育知識(shí)
C、性器官的構(gòu)造和功能 D、建立正確的男女觀
10、( B ）（時(shí)期）是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段
11、小學(xué)低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)（A ）分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)兒，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)更有效。
A、15~20分鐘 B、10~15分鐘 C、15~20分鐘 D、20~25分鐘
12、根據(jù)埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段人格發(fā)展的任務(wù)在于獲得(B ）。
A、信任感 B、勤奮感 C、親密感 D、完善感
13、(C ）（類(lèi)型）教養(yǎng)方式才能培養(yǎng)出健康的“積極-友好型”兒童。
A、放縱型 B、獨(dú)斷型 C、威望型 D、其他型
14、（A ）（時(shí)期)學(xué)生的性格發(fā)展基本上處于一種平穩(wěn)期。
A、小學(xué)低年級(jí) B、小學(xué)高年級(jí) C、初中階段 D、高中階段
15、（B ）（時(shí)期）學(xué)生正處于由兒童向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻。
A、小學(xué)低年級(jí) B、小學(xué)高年級(jí) C、初中階段 D、高中階段
16、人身高的增長(zhǎng)有兩個(gè)高峰期,第一個(gè)高峰發(fā)生在1歲左右，第二個(gè)高峰發(fā)生在（ C ）。
A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階 D、高中階段
17、初中生心理發(fā)展的主要矛盾不包括（D ）、A、成人感與幼稚性并存 B、反抗性與依賴(lài)性并存
C、閉鎖性與開(kāi)放性并存 D、勤奮進(jìn)取與自貶自卑并存
18、國(guó)家教育部規(guī)定的心理健康教育的總目標(biāo)決定了心理健康教育的主要形式只能是（A ）。
A、心理健康教育課程 B、一般學(xué)科教育課程
C、心理咨詢教育課程 D、心理治療教育課程
19、心理健康教育課程設(shè)計(jì)要求不包括(B ）。
A、靈活選擇課程的教學(xué)主題與內(nèi)容 B、每次教學(xué)盡可能多解決幾個(gè)問(wèn)題
C、課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體 D、注意互動(dòng)模式
20、團(tuán)體輔導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)的因素不包括（B ）。
A、在團(tuán)體中獲得情感的支持 B、在團(tuán)體中產(chǎn)生消極的體驗(yàn)
C、在團(tuán)體中發(fā)展適應(yīng)的行為 D、在團(tuán)體中重建理性的認(rèn)知
21、講授法有自己的適用的范圍和局限性，不適宜于應(yīng)用講授法的條件有（A ）、A、教學(xué)的基本目的是異化信息 B、缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料 C、學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料 D、為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹
22、討論法的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)不包括（ D ）。
A、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力 B、培養(yǎng)傾聽(tīng)與接納他人的能力
C、培養(yǎng)集思廣益的能力 D、強(qiáng)化自己的不合理思維
23、心理訓(xùn)練的類(lèi)型不包括（ C ）
A、情緒和意志訓(xùn)練 B、交往心理訓(xùn)練
C、行為塑造訓(xùn)練 D、心理平衡訓(xùn)練
24、哪一項(xiàng)不是價(jià)值澄清理論的關(guān)鍵性因素。( B ）
A、以生活為中心 B、否認(rèn)現(xiàn)實(shí)
C、鼓勵(lì)進(jìn)一步思考 D、培養(yǎng)個(gè)人能力
25、游戲輔導(dǎo)的作用不包括（D ）。
A、樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性
B、學(xué)生在游戲中不會(huì)防備，會(huì)暴露出自身存在的問(wèn)題
C、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神
D、不能改善人際交往和溝通能力
26、根據(jù)（A ）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為的習(xí)得可以通過(guò)直接的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)間接的學(xué)習(xí)、
A、班杜拉 B、斯金納 C、羅杰斯 D、巴甫洛夫
27、根據(jù)（B ）的操作條件反射理論，人是通過(guò)行為后得到的結(jié)果來(lái)決定下次的行為、A、班杜拉 B、斯金納 C、羅杰斯 D、巴甫洛夫
28、著眼于教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以教學(xué)氛圍為對(duì)象,不包括（ C ）、A、是否有民主、溫暖的氣氛 B、溝通表達(dá)是否真誠(chéng)開(kāi)放 C、對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià) D、目標(biāo)導(dǎo)向是否明確 29、中小學(xué)心理咨詢常用的形式不包括(C )。
A、個(gè)別咨詢 B、團(tuán)體咨詢 C、電話咨詢 D、直接咨詢 30、中小學(xué)心理咨詢常用的途徑不包括( A )、A、間接咨詢 B、咨詢室咨詢 C、網(wǎng)絡(luò)咨詢 D、書(shū)信咨詢 31、心理分析又稱(chēng)精神分析，由（B ）創(chuàng)立的。A、羅杰斯 B、弗洛伊德 C、華生 D、艾利斯
32、( D ）不是心理分析常用的方法、A、自由聯(lián)想 B、釋夢(mèng) C、阻抗、移情 D、角色扮演 33、（ C ）不是行為療法常用的方法。
A、放松療法 B、系統(tǒng)脫敏法 C、自由聯(lián)想 D、模仿學(xué)習(xí) 34、（ B ）不是以人為中心療法的主要方法。A、真誠(chéng) B、代幣法 C、無(wú)條件的尊重 D、共情 35、個(gè)體心理咨詢的非言語(yǔ)技術(shù)不包括（D ）。
A、目光注視 B、形體動(dòng)作 C、距離和角度 D、開(kāi)放式提問(wèn) 36、（C )不是團(tuán)體咨詢的優(yōu)點(diǎn)。
A、效率高 B、成員能夠發(fā)現(xiàn)彼此擁有很多共同的體驗(yàn)
C、團(tuán)體給成員提供直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) D、團(tuán)體提供了直接而又有效的反饋
37、研究表明,大約（B )的在校生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。
A、1％～5% B、5％~10% C、10％～15% D、15％~20% 38、學(xué)習(xí)障礙的矯治方法不包括（ D ）。
A、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練 B、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練 C、賞識(shí)教育法 D、體罰與強(qiáng)化并用
39、學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥的`輔導(dǎo)不包括（C ）、A、對(duì)學(xué)校的認(rèn)知重建 B、根據(jù)學(xué)生自己的情況分析病癥產(chǎn)生的原因
C、無(wú)需改善人際關(guān)系 D、排除學(xué)習(xí)障礙
40、考試焦慮的心理輔導(dǎo)不包括（B )。
A、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整自己目標(biāo)的能力 B、強(qiáng)調(diào)考試的重要性
C、矯正學(xué)生的認(rèn)知方式 D、讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)調(diào)控自己的情緒
二、多選題
1、中小學(xué)心理健康教育的途徑有(ABCD )。
A、學(xué)科滲透 B、心理健康教育課 C、團(tuán)體心理輔導(dǎo) D、個(gè)別心理咨詢
2、學(xué)習(xí)心理教育主要包括（ABCD ）、A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、興趣 C、方法和態(tài)度 D、情感
3、挫折的含義有(ABD )A、挫折情境 B、挫折認(rèn)知 C、挫折原因 D、挫折行為
4、在挫折教育中需要注意的問(wèn)題有（ABC )。
A、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)立適當(dāng)?shù)拇煺矍榫?B、學(xué)生戰(zhàn)勝挫折時(shí)的成功教育
C、學(xué)生受挫折時(shí)的激勵(lì)教育 D、挫折教育就是吃苦教育、失敗教育
5、完整的性心理健康教育應(yīng)該包括（ABC )。
A、把性知識(shí)教育和性道德教育結(jié)合起來(lái)
B、把性生理學(xué)知識(shí)和性心理學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)
C、把性意識(shí)教育和性情感教育結(jié)合起來(lái)
D、把性意識(shí)教育和自我意識(shí)教育結(jié)合起來(lái)
6、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的注意特點(diǎn)( ABCD )。
A、有意注意占主導(dǎo)地位 B、注意的保持時(shí)間較長(zhǎng)
C、注意范圍較廣 D、注意的靈活性較強(qiáng)
7、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主要心理矛盾有( AC ）。
A、獨(dú)立性與幼稚性的矛盾 B、反抗性與依賴(lài)性并存
C、勤奮進(jìn)取與自貶自卑的矛盾 D、勇敢與怯懦并存
8、初中階段的學(xué)生樹(shù)立發(fā)育正處于青春期發(fā)育期,這一時(shí)期被稱(chēng)為“三大巨變期”,主要特點(diǎn)有(ABC ）。
A、身體外形的劇烈變化 B、體內(nèi)機(jī)能的迅速健全
C、性器官和性機(jī)能的發(fā)育成熟 D、心理的迅速成熟
9、人本主義課程的特點(diǎn)有（ABCD ）、A、整體性和體驗(yàn)性的觀點(diǎn) B、批判性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)
C、注重教師和學(xué)生之間的關(guān)系 D、課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的社會(huì)理想和人生意義
10、學(xué)校心理健康教育課程主題的選擇應(yīng)據(jù)具體情況而定。( ABD ）
A、考慮不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇不同的主題
B、以學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題為主線
C、以教師教學(xué)中的問(wèn)題為主線
D、根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)安排
11、個(gè)體輔導(dǎo)一般可以分為(ABCD ）幾個(gè)階段、A、搜集信息階段 B、判定問(wèn)題階段
C、輔導(dǎo)階段 D、反饋跟蹤階段
12、心理訓(xùn)練的常用方式有(ABC ）。
A、教練式 B、互助式 C、自助式 D、嚴(yán)懲式
13、常用的行為矯正技巧包括（ABCD )。
A、強(qiáng)化、懲罰、消退 B、行為協(xié)議法
C、代幣經(jīng)濟(jì)法 D、系統(tǒng)脫敏法
14、心理輔導(dǎo)的技巧包括（ ACD ）。
A、傾聽(tīng) B、批評(píng) C、具體化 D、面質(zhì)
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考?xì)v年題 4
一、單項(xiàng)選擇題
(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是( )。
A.教學(xué)媒體
B.教師
C.學(xué)生
D.教學(xué)環(huán)境
2.小明性格內(nèi)向，不敢向他人請(qǐng)教問(wèn)題，當(dāng)他鼓起勇氣和同學(xué)交流時(shí)，教師立刻對(duì)他給予表?yè)P(yáng)。教師采用的這種行為改變方法是(， )。
A.強(qiáng)化法
B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
C.示范法
D.行為塑造法
3.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.前運(yùn)算階級(jí)
B.感知運(yùn)動(dòng)階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
4.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為( )。
A.嘗試-錯(cuò)誤
B.認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論
C.聯(lián)結(jié)-認(rèn)知理論
D.有意義接受學(xué)習(xí)論
5.下列選項(xiàng)中，屬于意義識(shí)記的行為是( )。
A.小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)
B.小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字
C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日
D.小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞
6.唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是( )。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
7.嬰兒學(xué)會(huì)稱(chēng)呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱(chēng)呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。
A.順向遷移
B.橫向遷移
C.正遷移
D.一般遷移
8.教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
9.技能形成的必要條件是( )。
A.學(xué)校教育
B.知識(shí)
C.遷移
D.應(yīng)用
10.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，( )是首要環(huán)節(jié)。
A.理解問(wèn)題
B.提出假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
D.檢驗(yàn)假設(shè)
11.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)諷性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題？( )
A.動(dòng)作幅度
B.動(dòng)作結(jié)構(gòu)
C.動(dòng)作力量
D.動(dòng)作速度
12.心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是( )。
A.幼兒階段
B.小學(xué)階段
C.初中階段
D.高中階段
13.奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是( )。
A.社會(huì)
B.家庭
C.學(xué)校
D.教師
14.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指( )。
A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)；
B.一周之后復(fù)習(xí)；
C.考試前復(fù)習(xí)；
D.當(dāng)天復(fù)習(xí)。
15.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種( )。
A.復(fù)習(xí)策略
B.群集策略
C.元認(rèn)知策略
D.形象聯(lián)想策略
16.指導(dǎo)教學(xué)是以( )為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
A.學(xué)生
B.學(xué)業(yè)
C.學(xué)習(xí)成績(jī)
D.學(xué)習(xí)方法
17.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程為( )。
A.課堂凝聚力
B.課堂管理
C.課堂控制
D.課堂氣氛
18.“親其師、信其道”主要表明了( )的作用。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德動(dòng)機(jī)
D.道德意志
19.要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目是( )。
A.是非題
B.填空題
C.論文題
D.問(wèn)題解決題
20.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的( )。
A.社會(huì)適應(yīng)
B.社會(huì)化人格
C.精神狀態(tài)
D.精神面貌
二、多項(xiàng)選擇題
(在每小題列出的幾個(gè)備選項(xiàng)中至少有2個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
21.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是( )。
A.效果律
B.運(yùn)動(dòng)律
C.準(zhǔn)備律
D.練習(xí)律
22.美國(guó)的韋克斯勒智力量表包括( )。
A.智高測(cè)評(píng)
B.學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
C.兒童智力量表(WISC)
D.成人智力量表(WAIS)
23.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分，動(dòng)機(jī)可分為( )。
A.近景的直接性動(dòng)機(jī)
B.高尚的動(dòng)機(jī)
C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)
D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
24.做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有( )。
A.面向全體學(xué)生原則
B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
C.尊重與理解學(xué)生原則
D.學(xué)生主體性原則
E.個(gè)別化對(duì)待原則
25.對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉安
三、判斷題
(本大題共l0小題。每小題2分。共20分)
26.負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。
27.思維定勢(shì)總是阻礙問(wèn)題的有效解決。
28.從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。
29.皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。
31.當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)。
32.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題類(lèi)似。
33.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。
34.所謂復(fù)習(xí)，就是一遍遍地重復(fù)學(xué)習(xí)。
35.直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。
四、簡(jiǎn)答題
(本大題共5小題，每小題4分。共20分)
36.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。
37.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的概念及基本特征。
38.簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義。
39.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。
40.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
五、論述題
語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難，想了解其中原因，就問(wèn)他：“你是怎樣背誦課文的？”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念。”教師說(shuō)：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對(duì)我一直很有幫助。”接下來(lái)的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長(zhǎng)，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問(wèn)：“你是怎么背誦的？”他回答：“反復(fù)地讀。”老師有些生氣了，就問(wèn)：“你為什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮喪地低下了頭。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
2.A 【解析】強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
3.A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4.A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。
5.A 【解析】意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)，這是屬于“通過(guò)弄清成語(yǔ)本身意義、來(lái)源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記”，是“意義識(shí)記”的一種表現(xiàn)形式。
6.C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩類(lèi)，這種分類(lèi)方法是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。
7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8.A 【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。
9.D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
10.C 【解析】問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。
11.B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的'過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作結(jié)構(gòu)。
12.B 【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。
13.C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。
14.A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)，也就是及時(shí)復(fù)習(xí)。
15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16.C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
17.B 【解析】課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。
18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級(jí)形式，它是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。
19.C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。
20.A 【解析】社會(huì)適應(yīng)和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
二、多項(xiàng)選擇題
21.ACD 【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
22.BCD 【解析】l936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
23.AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)機(jī)可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。
24.ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。
25.ACDE【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
三、判斷題
26.× 【解析】負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)原來(lái)存在的消極刺激，使行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。
27.√ 【解析】當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求基本相同時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，減少探索過(guò)程，有利于問(wèn)題解決;當(dāng)新問(wèn)題與原有問(wèn)題的條件和解題要求不相同時(shí)，定勢(shì)使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新問(wèn)題，而不進(jìn)行別的嘗試，會(huì)阻礙問(wèn)題解決。
28.× 【解析】常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。
29.× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.× 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)非常必要。
31.× 【解析】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
32.× 【解析】在教學(xué)過(guò)程中，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問(wèn)題常常是無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開(kāi)放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問(wèn)題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)。無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題常常
和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。
33.√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。
34.× 【解析】復(fù)習(xí)是運(yùn)用多種方法對(duì)材料重新組織和鞏固的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的重復(fù)。通過(guò)復(fù)習(xí)，不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡，鞏固對(duì)知識(shí)的保持，而且會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復(fù)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)。
35.× 【解析】直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低級(jí)需要得到滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足)，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
37.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
38.【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估是有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)心理評(píng)估是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。(3)心理評(píng)估是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。
39.【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的，是自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。
40.【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
(2)意義：最近發(fā)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難
度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)、展區(qū)的發(fā)展。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】在該案例中，教師所教授的學(xué)習(xí)策略并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握，因此導(dǎo)致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，卻沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學(xué)習(xí)策略之后，還要訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，以在新的情景中靈活應(yīng)用。
(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類(lèi)型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)策略，年長(zhǎng)的和年幼的、成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生，用起來(lái)的效果是不一樣的。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定學(xué)習(xí)策略。
(4)自我效能感原則。教師應(yīng)該給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，不斷向?qū)W生提問(wèn)和檢查，并根據(jù)這些評(píng)價(jià)給其評(píng)定成績(jī)，促進(jìn)其使用學(xué)習(xí)策略，以使其體驗(yàn)到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考?xì)v年題 5
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題，每小題l分。共20分)
1.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于( )年。
A.1903
B.1904
C.1905
D.1906
2.智力技能形成的最高階段是( )。
A.內(nèi)部言語(yǔ)
B.活動(dòng)定向
C.有聲的外部言語(yǔ)
D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)
3.研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)是( )。
A.統(tǒng)計(jì)法
B.實(shí)驗(yàn)法
C.調(diào)查法
D.訪談法
4.兒童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黃瓜”這類(lèi)概念之后再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于( )。
A.下位學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.組合學(xué)習(xí)。
D.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)
5.小學(xué)生親社會(huì)行為的利他行為的核心是( )。
A.成人的榜樣
B.對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力
C.掌握利他的知識(shí)
D.掌握利他的技能
6.技能形成的基本途徑是( )。
A.講解
B.觀察
C.示范
D.練習(xí)
7.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是( )。
A.官能心理學(xué)
B.人本主義
C.行為主義
D.認(rèn)知心理學(xué)
8.下列哪種記憶類(lèi)型符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人恨不休”?( )
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.動(dòng)作記憶
9.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需妻，其中被稱(chēng)為成長(zhǎng)需要的是( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬和愛(ài)的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
10.教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)充滿信任的眼神、一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情，都使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無(wú)窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于( )。
A.第一印象
B.共鳴效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.移情效應(yīng)
11.用自己的話來(lái)表述問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問(wèn)題的途徑是( )。
A.形成問(wèn)題的表征
B.知識(shí)技能的調(diào)用
C.解題成果的評(píng)價(jià)
D.舊題表述的重復(fù)
12.變式是指( )，使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。
A.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變
B.變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變
C.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變
D.變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變
13.提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是( )。
A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.布魯納
D.斯金納
14.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于( )。
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
15.教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( )。
A.百科全書(shū)式課程理論
B.綜合課程理論
C.實(shí)用主義課程理論
D.結(jié)構(gòu)主義課程理論
16.下列哪個(gè)不是創(chuàng)造性思維的基本特征?( )
A.流暢性
B.變通性
C.科學(xué)性
D.獨(dú)創(chuàng)性
17.一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的( )
A.幼兒期
B.少年期
C.童年期
D.青年期
18.下列策略中，不屬于精細(xì)加工策略的是( )。
A.縮減和編歌訣
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.利用表格
19.當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為。這屬于( )。
A.群體歸屬感
B.群體認(rèn)同感
C.群體壓力
D.群體動(dòng)力傾向
20.愛(ài)國(guó)主義情感屬于下列哪種情感?( )
A.美感
B.道德感
C.理智感
D.責(zé)任感
二、填空題(請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)
21.兒童教育心理學(xué)對(duì)兒童教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和_____的作用。
22.美國(guó)心理學(xué)家_____出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著“教育心理學(xué)”的誕生。
23.現(xiàn)代學(xué)校最早出現(xiàn)在18世紀(jì)，是應(yīng)_____的要求而產(chǎn)生的。
24._____原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
25.皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展分四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、_____、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。
26.根據(jù)性格的特征差異，性格可分為 、情緒型和意志型。
27.心理發(fā)展，指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認(rèn)知發(fā)展和_____。
28.我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、_____、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
29.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 。
30.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上的一只虎”，這種方法叫作_____，是記憶術(shù)的一種。
三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題4分。共20分)
31.心智技能
32.上位學(xué)習(xí)
33.關(guān)鍵期
34.問(wèn)題解決
35.反思性教學(xué)
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
36.簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素。
37.簡(jiǎn)述遷移的種類(lèi)。
38.什么是有意義學(xué)習(xí)?有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?
39.簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。
40.行為改變的基本方法有哪些?
五、論述題(10分)
41.小林的父母很少照管他，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，上課時(shí)總像是被霜打了的樣子，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，經(jīng)常不交作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，同學(xué)們對(duì)他印象不好，老師也不喜歡他，在教育方式
上也多以批評(píng)、訓(xùn)斥為主。
問(wèn)題：請(qǐng)分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。
2.A【解析】?jī)?nèi)部言語(yǔ)階段是智力活動(dòng)形成的最高階段，其主要特點(diǎn)是智力活動(dòng)的壓縮和自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與。
3.B【解析】教育實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索所設(shè)想的某種教育制度、內(nèi)容、方法或形式的效果，檢驗(yàn)其科學(xué)的價(jià)值。
4.B【解析】上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。
5.B【解析】親社會(huì)行為，即準(zhǔn)備幫助他人或采取有益于他人的行為。對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力是其核心。
6.D【解析】技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為;技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。
7.A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是一種最早對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)解釋的學(xué)說(shuō)，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。
8.C【解析】情緒記憶是個(gè)人以曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過(guò)去，但對(duì)該事件的體驗(yàn)則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會(huì)重新被體驗(yàn)到。
9.D【解析】馬斯洛認(rèn)為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，較低的`需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要這四種需要又被稱(chēng)為缺失需要，自我實(shí)現(xiàn)需要屬于成長(zhǎng)需要。
10.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)也稱(chēng)期待效應(yīng)，是指人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
11.B【解析】知識(shí)技能的調(diào)用是用已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述。
12.B【解析】有效進(jìn)行知識(shí)概括，可以運(yùn)用變式法，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
13.A【解析】弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)性遺忘理論，動(dòng)機(jī)性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象。
14.B【解析】負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握;反之，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。
15.D【解析】布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)的和富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來(lái)。于是，布魯納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想，認(rèn)為每門(mén)學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門(mén)學(xué)科的基本概念和基本原則。
16.C【解析】創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不一定科學(xué)，關(guān)鍵是獨(dú)創(chuàng)。
17.C【解析】發(fā)展心理學(xué)上一般把兒童個(gè)體的身心發(fā)展分為如下六個(gè)階段：(1)乳兒期(出生至1_歲);(2)嬰兒期(1～3歲);(3)幼兒期(3～6、7歲);(4)童年期(6、7～11、12歲);(5)少年期(11、12～14、15歲);(6)青年初期(14、15～17、18歲)。小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的童年期。
18.D【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術(shù)、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形、利用表格等。
19.D【解析】群體動(dòng)力傾向就是在群體中，只要有別人在場(chǎng)，或受到別人的鼓勵(lì)，一個(gè)人的思想行為就同他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì)受到其他人的影響。
20.B【解析】情感反映著人們的社會(huì)關(guān)系和生活狀況，滲透到人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有鮮明的社會(huì)歷史性。道德感是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想言語(yǔ)和意圖時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。
二、填空題
21.控制 22.桑代克 23.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn) 24.啟發(fā)性 25.前運(yùn)算階段 26.理智型 27.社會(huì)性發(fā)展 28.技能的學(xué)習(xí) 29.成敗經(jīng)驗(yàn) 30.諧音聯(lián)想法
三、名詞解釋
31.心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動(dòng)方式。
32.上位學(xué)習(xí)也叫總結(jié)學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概念和包容程度更高的概念或命題。 .
33.關(guān)鍵期是指?jìng)�(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。
34.問(wèn)題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
35.反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱(chēng)反思性實(shí)踐，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過(guò)程。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】影響自我效能感形成的因素有：
(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。
(2)替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對(duì)他人的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。
(3)言語(yǔ)暗示。他人的言語(yǔ)暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)暗示的效果是不鞏固的。
(4)情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒能使成績(jī)降低，從而影響自我效能感。
37.【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
38.【答案要點(diǎn)】有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件有：
(1)從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。
(2)從主觀條件看：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);②學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。
39.【答案要點(diǎn)】(1)自我中心階段(2--5歲)，是一種無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力。
(2)權(quán)威階段(6～8歲)，此時(shí)兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。
(3)可逆性階段(8～10歲)，是自律道德階段的開(kāi)始，在該階段，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。
(4)公正階段(10～12歲)，此時(shí)兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。
40.【答案要點(diǎn)】行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。
(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)，主要是通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。
(4)示范法。示范法是通過(guò)求診者觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。該方法于l967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無(wú)論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。
(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評(píng)價(jià)、給予處分);二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激。
(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無(wú)助感的典型表現(xiàn)。
(1)習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對(duì)較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。(2)習(xí)得性無(wú)助的危害有：首先會(huì)嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無(wú)奈、絕望。其次，會(huì)嚴(yán)重削弱人的行為動(dòng)機(jī)，使個(gè)體變得不思進(jìn)取。再次，會(huì)使人的認(rèn)知水平和認(rèn)知能
力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無(wú)助的措施有：①積極評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自控信念;
②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造和諧師生關(guān)系;③引導(dǎo)正確歸因，進(jìn)行有效策略訓(xùn)練。
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