心理咨詢師臨考提分題及答案最新

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2016年心理咨詢師臨考提分題及答案（最新）

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2016年心理咨詢師臨考提分題及答案（最新）

　　選擇題

　　1.動機的產(chǎn)生依賴于兩類因素(AD)

　　A、需要

　　B、興趣

　　C、偏好

　　D、誘因

　　【解析】首先，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要必須達到一定強度并指引行為朝向一定方向時，才有可能激發(fā)動機。其次，誘因，即使個體趨向或逃避刺激而獲得滿足后，也會影響人的動機。個體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能成為實際活動的動機。

　　2.影響個體自我效能感的因素主要有三類(ABC)

　　A、學(xué)習(xí)狀況

　　B、榜樣

　　C、他人評價

　　D、學(xué)習(xí)興趣

　　【解析】自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

　　影響自我效能感形成的因素主要有：①個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。

　　3.一般來講，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值(ABC)

　　A、成就價值

　　B、內(nèi)在價值

　　C、效應(yīng)價值

　　D、心理價值

　　【解析】學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值：(1)成就價值，它表明學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，如一個人想使自己表現(xiàn)得很聰明，并且相信測驗中的高分能表明其聰明，那么測驗對其有很高的成就價值;(2)內(nèi)在價值或興趣價值，它是指個體從活動本身獲得樂趣，如有人喜歡學(xué)習(xí)的體驗，也有人喜歡從事繁重的體力活動或解決挑戰(zhàn)性的難題;(3)效用價值，即幫助個體達到一個短期或長期目標(biāo)的價值，如學(xué)習(xí)外語可能自己進入外企工作提供更大可能性。

　　4.促進學(xué)生自信心的策略主要有(ABC)

　　A、設(shè)置合理目標(biāo)

　　B、增強自我效能感

　　C、進行歸因訓(xùn)練

　　D、合理獎賞促進學(xué)習(xí)參與策略

　　【解析】促進學(xué)生自信心的策略包括：1.設(shè)置合理目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可用來激發(fā)學(xué)生的動機以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來說，具體的，短期內(nèi)能實現(xiàn)的，難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機。由此，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生將相對寬泛的總體目標(biāo)分成多個具體的子目標(biāo)，將一個長遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個近期子目標(biāo)。此外，對學(xué)習(xí)目標(biāo)達到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。 2。增強自我效能感。增強學(xué)生的自我效能感，可以通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)。為此，教師可以嘗試讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題。設(shè)想可能自我，可引發(fā)學(xué)生更高的成就動機，增強自我效能感，還可以通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn)。 3。進行歸因訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學(xué)生明白，他們學(xué)業(yè)的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學(xué)生可能不知道如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方式。因此，訓(xùn)練低成就學(xué)生適當(dāng)歸因的一項技術(shù)，就是教其使用有效的策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)，然后讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及使用策略中的不同努力程度。

　　5.相對于新教師，專家教師能制訂更為有效的教學(xué)計劃，這主要表現(xiàn)在(ACD)

　　A、計劃觀念

　　B、計劃方法

　　C、計劃形式

　　D、計劃功用

　　【解析】相對于新教師，專家教師能制訂更為有效的教學(xué)計劃，這主要表現(xiàn)在三方面：在計劃觀念上，專家教師是以學(xué)生為中心，考慮如何讓學(xué)生來學(xué)習(xí);而新教師是以教材或教學(xué)為中心，考慮如何來教好某個內(nèi)容;在計劃形式上，專家教師所計劃的很多內(nèi)容并沒有反映在書面上，其教案內(nèi)容又是雖然不多，但在頭腦中已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行了反復(fù)思考，而新教師雖然教案內(nèi)容看似很多，但大多是一些“細(xì)枝末節(jié)”的思考，無法圍繞主要目標(biāo)或內(nèi)容來計劃教學(xué);在計劃的功能上，專家教師的計劃是為教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)服務(wù)，往往會根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況作相應(yīng)調(diào)整，而新教師往往為了計劃而計劃，其計劃常常無法有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。

　　6.教學(xué)目標(biāo)的功能在于(ABC)

　　A、導(dǎo)“學(xué)”

　　B、導(dǎo)“教”

　　C、導(dǎo)“測”

　　D、導(dǎo)“管”

　　【解析】教學(xué)目標(biāo)通常也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，它簡短地陳述了學(xué)生在接受教學(xué)之后，應(yīng)該在自己的行為和能力上表現(xiàn)出來的預(yù)期成績或者進步。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該能區(qū)分什么是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容;而在確定這些目標(biāo)時，一般要求教師必須以可測量的方式明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　7.布盧姆教育目標(biāo)歸為三類，分別是(BCE)

　　A、知識

　　B、認(rèn)知

　　C、情感

　　D、情緒

　　E、心因動作

　　【解析】布盧姆認(rèn)為，一部完整的教育目標(biāo)分類學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動作技能。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)具有以下幾個特征。

　　1.用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)

　　布盧姆認(rèn)為，制定目標(biāo)是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的愿望，事實上，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測量的。

　　2.目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的

　　布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)中包括六個主要類別：⑴知識;⑵領(lǐng)會;⑶運用;⑷分析;⑸綜合;⑹評價。情感領(lǐng)域包括五個主要類別：⑴接受或注意;⑵反應(yīng);⑶價值評估;⑷組織;⑸性格化或價值的復(fù)合。每個主要類別都包括若干子類別，

　　由此可見，布盧姆的分類學(xué)是將學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜按秩序排列的，因而，教育目標(biāo)具有連續(xù)性、累積性。

　　3.教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。

　　布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)分類的方法，是不受學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容所局限的。可以把教育目標(biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教育目標(biāo)體系。

　　4.教育目標(biāo)分類學(xué)是一種工具。

　　教育目標(biāo)分類是為教師進行教學(xué)和科研服務(wù)的所以，目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評價教學(xué)結(jié)果提供測量的手段，同時有助于對教學(xué)過程和學(xué)生的變化作出各種假設(shè)，激發(fā)對教育問題的思考。

　　8.基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)方法有(ABCD)

　　A、活動法

　　B、自我發(fā)現(xiàn)法

　　C、認(rèn)識沖突法

　　D、同伴影響法

　　9.影響教學(xué)計劃制訂的因素主要有(ABE)

　　A、教師