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兒童聲樂(lè)教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)
本文就兒童的聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律以及適合他們的教學(xué)思路及方法，切不可全盤挪用成人聲樂(lè)學(xué)習(xí)的理論及經(jīng)驗(yàn)，否則就可能走入一些誤區(qū)，影響兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心與進(jìn)程。
誤區(qū)一：對(duì)初學(xué)的兒童灌輸專業(yè)術(shù)語(yǔ)
為了能盡快地將初學(xué)者引入聲樂(lè)的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)，教師很容易在此階段對(duì)學(xué)生灌輸諸如“位置”、“氣息”、“打開”、“共鳴”等抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，往往搞得學(xué)生茫然不知所措。這種沒(méi)有針對(duì)性的要求是不可取的。
那么，對(duì)于初學(xué)者就不講方法、沒(méi)有要求了嗎?當(dāng)然不是。聲樂(lè)是唱的藝術(shù)，所以先讓學(xué)生大膽、輕松地唱出自己的聲音來(lái)，才是我們面對(duì)初學(xué)者首先應(yīng)該做的。口腔部位是我們直接能夠用眼睛看到的，也是學(xué)生最容易控制的部位。在要求學(xué)生下巴自然下垂、牙關(guān)打開、軟腭抬起、聲音包在口腔里等一系列要求時(shí)，可以借助“打哈欠”這個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生自然地發(fā)出聲音并掌握要領(lǐng)。這樣學(xué)生就很容易做到了。有了聲音的基礎(chǔ)，我們才能逐漸地對(duì)這種聲音進(jìn)行“加工”、“潤(rùn)色”。使它不斷地美化，不斷地豐滿。
誤區(qū)二：對(duì)訓(xùn)練要求面面俱到
歌唱的基礎(chǔ)要求有很多，有些教師往往認(rèn)為做到的要求越多越好，于是，一會(huì)強(qiáng)調(diào)呼吸、吐字，一會(huì)要求共鳴、情感，但這樣做的結(jié)果往往適得其反。學(xué)生因?yàn)轭櫦暗奶�，結(jié)果哪一樣也做不好。
因此，在兒童的歌唱訓(xùn)練中，我們不要企圖讓兒童將歌唱的要求做得面面俱到，而是應(yīng)該找到一兩個(gè)切入點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。如果說(shuō)擁有飽滿、打開的聲音是第一步，那么，對(duì)聲音位置的強(qiáng)調(diào)與訓(xùn)練就應(yīng)該是歌唱訓(xùn)練的第二個(gè)切入點(diǎn)。高位置的發(fā)聲會(huì)使孩子們明白，它能為聲音涂上明亮的色彩，所以聲音行走的方向不只局限在上口蓋。在訓(xùn)練中可以先通過(guò)音階哼鳴來(lái)感覺(jué)高位置，然后通過(guò)哼唱歌曲旋律體會(huì)歌唱的位置，最后在哼唱的位置進(jìn)行歌唱，以達(dá)到初步鞏固運(yùn)用歌唱位置這一歌唱技能，進(jìn)而逐步形成能力。
誤區(qū)三：過(guò)早地強(qiáng)調(diào)氣息
氣息是歌唱的源泉及動(dòng)力所在，每位教師都會(huì)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，但若是過(guò)早地要求了氣息，會(huì)使孩子的注意力更多地集中于此，將一個(gè)本來(lái)很自然的呼與吸的問(wèn)題變成了負(fù)擔(dān)，反而影響了演唱。
因此，在孩子有了飽滿而明亮的聲音的基礎(chǔ)上，應(yīng)將氣息的訓(xùn)練與聲音的訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)氣息由無(wú)意識(shí)的自然反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)地控制，從而達(dá)到運(yùn)用氣息的目的。氣息的良好控制會(huì)助聲音一臂之力，給聲音以持續(xù)、穩(wěn)定的支持。這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣息要求，才能達(dá)到一個(gè)水到渠成的教學(xué)效果。
從以上三個(gè)誤區(qū)中，我們理清了聲樂(lè)訓(xùn)練“三步走”的教學(xué)思路，即“穩(wěn)中間”(口腔部位)、“拉兩頭”(位置、氣息)。在這三個(gè)階段的訓(xùn)練中，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐一地將歌唱的基本要求進(jìn)行突破，進(jìn)而使學(xué)生同時(shí)做到以上三個(gè)歌唱要求，形成自然、貫通的歌唱狀態(tài)。
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