《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》工作報(bào)告
隨著個人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告的用途越來越大，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？以下是小編幫大家整理的《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》工作報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
20xx年3月開始，我校在市教科所和鎮(zhèn)教委普教辦領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》的研究。在研究中立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路。現(xiàn)將該研究的工作情況總結(jié)如下：
一、研究背景：
小學(xué)作文教學(xué)長期以來倍受爭議，小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不爭事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。
我鎮(zhèn)地處農(nóng)村，教師的應(yīng)試思想較為嚴(yán)重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分?jǐn)?shù)上人為的縮小差距，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，平時不甚重視作文教學(xué)，久而久之，有的語文教師作文教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，簡單機(jī)械的讓學(xué)生仿寫或背作文，竟不知如何教學(xué)生作文了。
學(xué)生作文是一項(xiàng)集觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性等于一體的復(fù)雜的腦力勞動，寫作過程往往是學(xué)生心理和情感的體驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作是語文教師的重點(diǎn)工作，我們覺得確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路，進(jìn)行小學(xué)生活化作文的訓(xùn)練，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。
因而我鎮(zhèn)中心教研組的語文教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村生活的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試著邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。
二、研究的組織
為了保障課題研究順利開展，學(xué)校首先成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。具體
分工如下：
領(lǐng)導(dǎo)小組的'主要成員有：
組長：
組員：
三、研究過程
研究過程分三階段：
1、準(zhǔn)備啟動階段：（20xx年1月20xx年5月）工作目標(biāo)：為課題的啟動作充分的準(zhǔn)備工作。
主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開課題論證會；組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案，召開課題開題論證會。2、深化研究階段：（20xx年6月---20xx年10月）
工作目標(biāo)：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。
主要工作：規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，深入開展實(shí)驗(yàn)研究，召開實(shí)驗(yàn)研討會，整理和分析實(shí)驗(yàn)資料，組織撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，初步形成實(shí)驗(yàn)研究成果。3、結(jié)題總結(jié)階段（20xx年11月20xx年10月）
工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。
主要工作：完成課題研究報(bào)告、檢測報(bào)告，舉行研究論文報(bào)告會，編印論文集、學(xué)生優(yōu)秀作品集。
本課題在研究過程中堅(jiān)持以馬克思理論為指導(dǎo)，以葉圣陶先生的作文教學(xué)理論為依據(jù)，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，注重操作功能。實(shí)驗(yàn)的目的是計(jì)劃和實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)生活氣息、植根于生活土壤里的作文教學(xué)措施，解除小學(xué)生封閉狹窄的生活困擾，溝通學(xué)生作文與生活的聯(lián)系，改變學(xué)生作文“假”、“空”“套”的尷尬現(xiàn)狀，為作文教學(xué)注入活力。在研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持以下三個開放的思想：
首先，教師的作文教學(xué)思想開放。教學(xué)中讓學(xué)生明確文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活的，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。讓學(xué)生牢記習(xí)作的內(nèi)容和情感都來源于生活實(shí)踐，來源于對生活的敏銳的觀察，生活是寫作的源泉。
其次，作文內(nèi)容開放。提倡學(xué)生“我以我眼看世界，”把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。在習(xí)作教學(xué)中，教師有目的地組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，在學(xué)生接觸和體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上作文，收到了良好的效果。但由于受教學(xué)時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實(shí)踐活動，有的教師注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣，達(dá)到學(xué)生習(xí)作有話可說，說真話，表達(dá)真情實(shí)感的目的。在習(xí)作體裁上不拘一格，寫人記事、寫景狀物的記敘文，發(fā)表某種意見的議論文；介紹、說明事物的說明文等都可以采用。此外，語文教師不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫日記、周記，記讀書筆記，編輯作文選等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性。
再次，訓(xùn)練角度開放。在教學(xué)中老師們獨(dú)辟新徑，從低年級開始，教師以“口語訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說我心”。中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達(dá)能力。
從總體上看小學(xué)生活化作文教學(xué)解決了小學(xué)生習(xí)作脫離生活的問題，把“觀察、思考、表達(dá)”三者有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生不再沒啥可寫，真正成為了習(xí)作的主人。
四、取得的研究成果
三年的課程改革實(shí)驗(yàn)，使學(xué)校的作文教學(xué)工作出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。
（一）學(xué)生的作文能力得到了提高
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。
農(nóng)村小學(xué)與城市相比較又是一個獨(dú)特的世界，歷史的長期沉淀形成了當(dāng)?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊(yùn)藏著一個個勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢，開辟一條小學(xué)生習(xí)作路，《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過這一課題的研究使我校學(xué)生的作文能力得到了提高，編印出版的學(xué)生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學(xué)生作文的提高水平，受到全市小學(xué)教師和學(xué)生的好評。20xx年“天泰杯”青島市中小學(xué)生寒假征文中我校五年級學(xué)生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報(bào)》上發(fā)表，昌賽同學(xué)并在由青島日報(bào)社組織的頒獎會上代表76名獲獎學(xué)生發(fā)言。
（二）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高
1、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。3、提高了學(xué)生的審美情趣。
（三）教師語文教學(xué)能力得到提高。
通過課題研究，使我校教師的學(xué)識與教學(xué)能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發(fā)表的就達(dá)十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學(xué)一年級語文實(shí)踐新課程的感悟》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調(diào)動”作文教學(xué)法》在《青島教育》上發(fā)表。同時，農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。
（四）教師的科研能力得到提高。
首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究途徑》課題立項(xiàng)后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進(jìn)行理論探討，把活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，進(jìn)行提煉，概括和總結(jié)。我校編印《攜手走進(jìn)作文天地》是我校語文教師優(yōu)秀作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中展示，在全萊西市得到推廣；20xx年9月我校成功舉辦萊西市《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》現(xiàn)場會，得到與會專家和老師的贊譽(yù)。撰寫學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，如條件成熟，將編印一本《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究論文選》。
（五）課題的開展，給學(xué)校帶來跨越式的發(fā)展。
全體教師參與課題實(shí)驗(yàn)已成為我們院上中心小學(xué)的特色工作，學(xué)校先后為萊西市生活化作文教學(xué)現(xiàn)場會、青島市中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育現(xiàn)場會成功地提供了現(xiàn)場，并在會上作了典型經(jīng)驗(yàn)交流。《重視作文教學(xué)，讓作文走近生活》的經(jīng)驗(yàn)材料在萊西市市20xx年作文教學(xué)工作現(xiàn)場會上進(jìn)行交流。
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