研究人員分析發現，目前困擾學生的心理問題主要是軀體不適和情緒痛苦，這些不適和痛苦并未隨著孩子們年齡的增長而消失，而是一直“穩定”存在，困擾著他們。女生出現的心理癥狀排在前7位的依次為軀體不適、睡眠與飲食、焦慮、強迫、抑郁、恐懼、偏執。男生各種心理癥狀排在前7位的依次為人際敏感、焦慮、抑郁、軀體不適、強迫、睡眠與飲食、敵對。下面就讓我們一起來欣賞一下心理健康黑板報吧。
心理健康黑板報資料：兒童自信的培養
(一)樹立正確的觀念
這里首先強調的是教師的觀念，應該堅信兒童的自信是可以培養的。在這種觀念的驅使下，教育者就會以不同的方式方法使兒童樹立正確的觀念，使兒童意識到自信對自己的學習有多重要，對自己一生的影響有多重要。其次，要深信每一個正常的兒童都是聰明的，他們有著甚至比成人更強的適應性學習能力，所以，不論做什么事，首先都要相信他們能做好，并經常鼓勵他們。
(二)給予適當的評價
兒童在學習時出現的不理解、不熟悉、不鞏固完全是正常現象，千萬不能因他們的學習不能在短時間內見效而貶低他們的學習熱情。對兒童各方面的缺陷和不足萬萬不可當面批評，說他們“笨”、“忘得快”、“不愛學習”、“反應慢”等。批評兒童無疑是對他們自信的最大打擊。兒童的好壞也決不可通過排列名次來互相比較，更不能用一個兒童的弱點與別的兒童的優點相比，這是教育之大忌。批評和懲罰容易使學生產生消極自卑心態，降低教育效果;而表揚與鼓勵則會使學生產生積極的情緒體驗，增強教育效果。
(三)大膽地放手
教師和家長若是處于高高在上的姿態，便總認為孩子們不行，從而使他們失去了許多鍛煉機會。而孩子們又往往特別崇拜大人，信任大人，所以成人認為不行的事情，他們便認可。這樣一來，無形中就使得孩子們失去了自信。從家長到教師，都應該堅決擯棄“聽話、聽教的孩子就是好孩子”、“不亂說亂動就是好孩子”等錯誤觀念，應該相信孩子，支持他們大膽去干。放開手，讓孩子有更多的機會去體驗，去發展，以增強他們的自信。
(四)注意教育的民主
要尊重兒童，真正把兒童當朋友去對待，既平等、嚴格而又親切，能培養兒童快樂、上進的積極品質，特別是自信。研究發現，雖然我們在愛孩子上遠遠超出西方國家，但在尊重孩子、相信孩子的獨立能力上卻比不上西方國家。我們民族受幾千年封建家長制的影響，不尊重子女是通病，忽視子女獨立人格的塑造，形成當前這些獨生子女共有的能力不強、依賴性強、不自信的缺點。針對這一點，要從根本上改變傳統的教育教養方式，遇事多讓孩子獨立去解決，而不是包辦代替，讓他們在獨立完成、動腦動手中體驗自己的能力，從而增加他們的自信。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感、自信感，如果兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育就都不能在他們的身上培養出好的品質來。”
(五)引導兒童克服自卑心理
自卑心理，有時也稱自卑感，指的是一種對自己的能力及某些心理品質的評價偏低，而產生的不如別人的一種自我意識。一般來講，自卑心理的產生常常是和別人比較的結果，也就是說，沒有橫向參照和攀比的對象，一般不會產生自卑，做一件誰都沒有做過的事，即使失敗，也不會產生自卑。自卑的直接原因常常是在做同一件事時，別人能做好，而自己做不好，并因此受到別人的負面評價，如受到嘲笑、挖苦，久而久之,產生自己不如他人的心理。
心理健康黑板報：兒童心理學
兒童心理學一般以個體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發生和發展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學與“兒童發展”，以及狹義的“發展心理學”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數兒童心理學著作采取的體系;有按心理過程排列的體系，如感知覺發展、記憶發展、思維發展、注意發展、語言發展等;也有將上述兩種排列混合編制的體系。
在西方，兒童心理學研究可以追溯到文藝復興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學的產生奠定了最初的思想基礎。
達爾文的進化論思想直接推動了兒童發展的研究。達爾文根據長期觀察自己孩子的心理發展的記錄而寫的《一個嬰兒的傳略》一書是兒童心理學早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。
科學的兒童心理學產生于19世紀后半期。德國生理學家和實驗心理學家普賴爾是兒童心理學的真正創始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認為第一部科學的、系統的兒童心理學著作。
心理健康黑板報：如何調整自卑感
對待有自卑感的學生，可以從以下幾個方面著手。
(1)引導學生正確對待挫折和失敗。人生免不了要經受挫折和失敗，失敗的原因除了主觀原因之外，還有許多客觀原因。因而，首先，要引導學生合理地分析失敗的原因，如分析主觀方面，是不是自己的期望值過高了，或者自己的意志不夠堅強，情緒波動，身體欠佳等;客觀方面，是不是沒有注意揚長避短，拿自己的劣勢去和別人的優勢競爭。其次，要引導學生懂得失敗是成功之母的道理，如果善于總結經驗教訓，便能取得更大的成功。
(2)要教育學生學會自我激勵，自我悅納。自我激勵是一種心理自我暗示的方法，也就是在遭遇挫折和失敗時，要暗示自己，不要緊，下次再來，我一定能成功。或者反復強調自己某方面的天賦和能力，反復強調自己應達到的成功目標并以此激勵自己的斗志。許多有自卑感的學生有時也能夠認識到不該因為某幾次失敗而心灰意冷，但就是打不起精神來。這常常是由于他們的行為得不到別人的鼓勵造成的。在社會心理學中，這叫做社會贊許性動機。教師要引導學生學會在沒有獲得這種切實的成功之前，發現和贊美自己的長處，肯定自己的價值，取得和“社會贊許”一樣的效果，從而使自己獲得自信，擺脫自卑的陰影。
(3)教師還可以通過多種方法，給自卑的學生提供成功的機會，等他初次成功并有了信心之后，再逐漸提高學習的難度，使其提高自信，消除自卑。
(4)教師還應給予自卑的學生特別的關注，根據測驗和談話，了解其長處，讓他發揮自己的優勢。比如要求他為教師做些事情，可讓他感到受重視，對于他學習上的努力永遠表示欣賞，指定他擔任某次討論會的主持人，讓他有表現的機會等。