學習小組優化策略的研究的研討活動總結
為了凸顯學習小組在自主課堂上發揮的作用，本著“自主-合作-發展”這一課堂理念進一步優化，沂南二小于11月3日—12月5日舉行了“自主發展課堂”——之“學習小組優化策略的研究”研討活動，本次研討活動歷時一個多月，全體教師積極參與，覆蓋各學科共講課90余節，完成現場錄像課近80節。
本次活動是基于我們在以往的教學實踐中發現的問題，學習小組在組內交流、組間質疑互動、成果共享與提升等環節中存在諸多影響學生思維發展的因素，無法達到全體成員的思維碰撞。講課活動結束后于12月2日—5日分學科進行了評課議課活動，大家普遍感覺所有的老師在課堂上都注重了小組合作學習，并能將小組合作學習運用的比較好，學生參與小組學習也顯得比較成熟。具體體現在以下幾個方面：
1．小組成員間的交流比較成熟
這次活動的主要觀察點是學習小組的交流。在每一節課中，老師都采用了一次或兩次的小組合作學習，注重培養學生的合作學習意識。小組長能組織本小組的同學有序的進行交流，并能在全班匯報時說出小組的觀點。和前幾輪聽課相比進步最大的是，小組內的交流變得有序，組長的組織能力也有的很大的提高。
2.組長的組織能力得到提高
組長是學習小組中的核心人物，是合作中的首席，在觀課中我們發現組長的發言技巧日趨成熟，不霸占發言機會，發言能體現代表性，即代表小組的意見而不是完全匯報自己的想法。
3.組間質疑互動出現了思維碰撞
在課堂上學生已不再只甘愿做一個傾聽者，更愿意做一名參與者，所以在全班展示互動環節當首席展示小組匯報完畢發出邀請的時候，其他同學會主動站起來向同學提出問題，或者發表自己的觀點，這一點高年級表現的會更突出一些。
建議：
1.合作學習能力的培養還需進一步優化
作為教師，不僅僅是教會學生知識，更重要的是培養學生的`學習能力，讓學生會學習，會思考。這次課堂研討課中，有些老師安排了合作學習，但在合作學習的過程中提示的太多，讓一些問題沒有合作的必要。還有的老師沒有說明合作的要求，只是隨便說一句自學某一節內容，學生也很迷惑拿起書來隨意翻翻，沒有任何時效性。如果采用小組合作學習，一定要讓學生明確合作的內容以及學習要求。
2.教師語言需進一步錘煉
在這一輪“學習小組交流優化策略的研究”課堂研討活動中，每個年級確定的基本都是一個課題。每一位站在講臺上的老師都想完美地演繹自己的精彩，可是每個人呈現出來的卻大不相同。同樣的課題、同樣的教學設計，為什么會給聽課的老師不同的感覺？這和老師的教學語言分不開。老師在課堂上的一個眼神、一個動作無不影響著學生情感體驗，對整個課堂氛圍也起到很關鍵的協調作用。所以我們更應該錘煉自己的教學語言。
3．全班交流需要進一步提升
首先讓學生明確，和誰交流。以往都是學生站起來面向老師，和老師交流。現在咱們要明確，學生交流的對象應該是自己的老師和一起學習的同伴。交流的方式，包括組內交流和全班的交流，要注意的是老師的引導與糾正是必不可少的。另外在全班交流、展示時把相應小組評價跟上，培養全班同學交流的能力，讓所有同學參與到集體交流之中。
總之，“小組交流”是“小組合作學習”中必不可少的的環節，在促進學生間的情感交流，培養學生間的合作交流意識起著不可估量的作用。我們教師在組織中也要積極地參與學生的交流，了解學生的學習狀況，在此基礎上，迅速地加以思考，適時、適度地把握教學節奏，調整課堂進度，以期不斷地優化課堂教學結構，不斷地加強小組交流的有效性，從而不斷地提高課堂教學效率。
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